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小学教师的教育观
小学教师的教育观是教师对学生教育的一种观念,对于当前我国实施素质教育的宏观环境来说,教师的教育观是实施素质教育的重要一环,将对实施素质教育的方向具有引导作用;如何理解国家实施素质教育的基本要求;掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法;依据国家实施素质教育的基本要求,分析和评判教育现象;对于教师的教育观具有重要意义。本专题在以上基本要求的指导下,试图从教师教育观的基本涵义、实施素质教育的基本要求、实施素质教育的途径和方法、实施素质教育案例分析与点评方面,来分析与理解小学教师的教育观。
【课程特色】
本专题将从宏观与微观视角对小学教师的教育观进行解读与理解,从国家宏观的素质教育的基本要求对小学教师的教育观进行剖析,从而分析素质教育的实施途径与方法,并从批判的视角对我国素质教育进行审视与反思;从微观的视角对教师的教育观涵义进行界定并提出实施素质教育的微观方法与途径;从微观与宏观两个方面对我国素质教育进行审视与反思,并进行案例解析,对如何实施素质教育进行案例解读与分析;对于教师而言,将有利于教师对素质教育的宏观与微观把握,对教师树立正确的教育观具有重要意义。
(一)教师教育观概念解析
随着我国教师教育改革的不断深化与发展,教师教育观的发展将会引领教育的发展方向和发展道路。那么,关于教师教育观的诸多理论界定就显得尤为重要。但是,教师教育发展路线、教师教育观涵义的界定至今并无定论,这就标榜着教育界持有不同的教育观。这对教育的发展是有益的,会促进教育的多样发展,教师的多种发展途径,但各种教育观有内在的一致性,即人们对教育总的看法和根本观点。
本专题试图从众多教育观的内在逻辑一致性与统一性的视角,来分析与把握教师的教育观。教育观,就是指人们对教育总的看法和根本观点。或者说,是人们对教育这一事物以及它与其他事物关系的看法。具体地说,就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其他事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
而教师的教育观,就是指教师这个特殊的群体,对于教育的总的看法和根本观点,教师是如何处理教育活动中的各种关系问题,并附有教师个体的观点与看法。具体而言,就是教师对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其它事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
教师的教育观将左右教师的教学活动,影响人才培养质量。由于人们对教育的立场、角度、方法等的看法存在差异,因而必然会出现各种各样的教育观,并呈现出百家争鸣的状态。尽管国家或者教育界会有某种教育理念作指导,但具体到教师个体就会有所不同,甚至发生变化,这是宏观理念所不能引导的。因为这与教师本身的经历与经验、教师所处的环境等诸多因素是相关的。这就要求我们要对教师的经历与经验等诸多因素进行研究,以期发现与研究教师的教育观。这也说明了教师的教育观具有“共性”的同时,也具有“个性”。教师教育观“个性”的研究显得尤为重要。
(二)优秀教师教育观个案分析
要理解与把握教师的“个性”教育观,就要求我们对不同的教师发展有较为清晰的认识与研究。优秀教师这个群体,是具有教育观“共性”发展与“个性”发展较为合理与科学的群体,是一个值得研究的重要群体。这并不意味着普通教师没有“个性”的发展,不值得研究,只是说优秀教师的个性发展可能促进教师的良性发展。现实研究当中也有针对普通教师群体“个性”进行研究的案例,但在本专题当中,仅针对优秀教师群体进行案例研究,以期从正面的视角为教师的教育观提供参考与借鉴。
每一名优秀教师在其教学活动的背后,都会有其独特而富有实践意义的教育观作为支撑。以优秀教师魏书生老师为例,魏书生的教育观主要体现在以下十个方面:
( 1 )积极自重的职业观;
( 2 )扬长补短的发展观;
( 3 )轻物重心的幸福观;
( 4 )笑对人生的境遇观;
( 5 )着眼未来的人才观;
( 6 )辩证全面的学生观;
( 7 )少斗多助的人际观;
( 8 )持恒守一的养成观;
( 9 )多边选择的方法观;
( 10 )惜时重果的效率观。这些优秀教师的教师观有着明显的发展特点,并与教师的发展环境、教师的经历与经验有着密切的关系。这些教师的教师观不是最科学的,但却是最为合理,适合当下教师发展路径的最有利的实践方式。
(三)错误教育观的主要表现
持有正确的教育观是我们所期待遇见和推广的,但错误的教育观也会反映一个事实:就是在宏观理念引导下,错误的观念也在发生甚至在发展着。错误的观念会对教学活动造成消极影响,具体表现为:
( 1 )把学生作为晋升的工具。学生成为工具,无疑是对学生人性的一种泯