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多元评价促进学生个性发展.doc


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多元评价促进学生个性发展.doc
文档介绍:
多元评价促进学生个性发展
     在建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系中,我们一贯提倡在评价方式上,既要注重终结性评价,更注重过程性评价和学生自我评价。在评价内容上,既包括对学生体能和技能的评价,更注重对学生的态度、心理和行为的评价,努力使评价内容与课程目标相一致。
数学课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂,应以学生的主体发展为价值取向。我们在教学评价时,不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理,要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而避免,不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价,更好地促进学生的健康发展。对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性,从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质,使评价的指标多元化。
    一、要重视评价学生数学学习的过程和方法
对学生的学习过程评价,应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。由于小学生认知水平的差异,有的学生已经掌握了计算方法,此时应进行怎样的有效操作呢?老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗?假如会做的也摆,不会做的也摆,课堂气氛虽然可能活跃,可失去了借助实物演示探讨算法的作用,这样做不仅是一种流于形式,而且是一种累赘。我们是不是可以这样设计,教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆,只需提醒一下,“你们可以用学具摆一摆,算一算,也可以用其他方法来找到结果。”这对于学生听来是一种自我的挑战,是一种主动参与学习的体验,增强了学生对学习的自信心。好的学生不用学具直接计算结果,差的也能借助学具计算出结果,但这样的过程产生的学习效果就不一样。
二、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验
我们在评价学生的数学学习时,要注意考查小学生是否在老师的指导下,参与数学学习,在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑,并选择恰当的方法进行解决问题。鼓励学生大胆质疑,勇于创新,培养学生在解决问题中不断的思考,从最佳的角度去选择答案,探索数学的奥秘,感受数学的严谨。在数学学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。
三、要做到评价方法多样化
为了让更多的学生获得成功,让不同的学生获得不同的发展。根据学生的实际表现,坚持以人为本,在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下,实事求是地评价学生,评价学生数学学习的方法是多样的,每种评价方式都有自己的特点。
一是家评、自评、组评、师评相结合
用“一册”,“二级”,“三度”,“四心”对学生评价。“一册”即每人一册《家校联系册》。内容纪律了学生的成长记录,家长和教师定期交流,并由双方给学生做出客观评价。“二级”即二级评价组织。由班级评委成员和任课教师为成员,每月进行一次评价例会。三种评价角度,即学生本人、同学、老师。多渠道,多角度,全方位的评价学生,给学生一个客观,真实的评价。期末四心相连式评语。学校在谈心式评语的基础上推出四心相连式评语,变老师一人写评语为学生、教师、家长、同学四人同写评语,四心相连式评语贯穿于整个学期,体现了一种新型的师生关系,生生关系和亲子关系,更客观,更公正的评价每一位学生。整个评价过程真正互动、充满活力,从而在平等、民主的互动中关注被评价者的发展,共同承担和促进发展的目的,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,帮助被评价者接纳和认同评价的结果,促进其不断改进,获得更大的发展。
二是平时与期末评价相结合
有些知识和技能需要平时与期末相结合进行评价。故此平时实行一种师生新型的交流方式——课堂日记,让学生以日记的形式记录他们对每节课内容的理解、评价,包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明:课堂日记不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具,而且还能提高学生的写作能力,更是学生进行自我分析、自我评价的新思路,教师根据学生的心态发展变化,给予期末磁性化、肯定性、激励式评语评价,能让学生获得成功的喜悦。
三是定性与定量评价相结合
定量评价是目前教师习惯运用的评价方法,采用等级加评语的方式进行,在评语中应使用鼓励性的语言,客观、公正的全面描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议,能让学生树立起“我能行,我还能做的更好”的信心。
通过多元化的评价,教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价,学生的学习积极性被充分调动起来,学生的个性得到张扬、创新得到鼓励、进步得到肯定,学生懂得了合作的重要性。
多元评价,促进学生个性发展  
2014-01-16 16:06:21|  分类: 默认分类|  标签: |举报|字号大中小 订阅
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