重视数学课堂中的多元评价，全面促进学生个性发展.doc

重视数学课堂中的多元评价,全面促进学生个性发展
《数学课程标准》指出:“学****评价的主要目的是为了全面了解学生数学学****的过程和结果,激励学生的学****和教师的教学,应建立评价目标多元、方法多样的评价体系。”笔者结合自身在平时数学课堂教学中的实践经验和点滴体会,发现在数学课堂教学中实施多元评价的确具有高效、高质等特点。现从评价的目标、评价的语言、评价的时机、评价的主体、评价的方式等方面阐述自己的见解。
一、领会课标,多维评价
《数学课程标准》明确指出:“评价要关注学生的学****结果,更要重视学****的过程;既要关注学生学****数学的水平,也要重视学生在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。”首先,教师要全面领会数学课程目标,知道知识技能、数学思考、解决问题、情感态度这四方面的目标是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课堂教学评价中,不仅要关注学生掌握知识的情况,更要对学生的学****态度、学********惯、学****方法等方面进行评价。如,“××同学听课很专注”,“你的观察力非常敏锐”,“××小组的合作意识非常强”,“××同学的板书真漂亮”,等等。从不同角度观察、评价学生,努力帮助学生寻找和发现自身的闪光点,使其尽情施展自身的才华,充分张扬其个性。
二、丰富语言,艺术评价
教师的课堂教学评价语言直接关系到学生的学****效果,教师平时要注意丰富自己的语言积累,反思如何用恰当的语言对学生进行艺术评价?一些呆板、僵硬的惯用词语如
“对”、“好”、“很好”等对学生来说没有任何意义。在数学课堂教学中,教师要仔细观察、静心倾听学生活动和反馈信息,弄清每位学生的优点和不足,针对关键点做出适当、及时且富有启发性的评价,并在评价过程中给予委婉的暗示或巧妙的点拨。如,“做大题时,有时后面小题无思路,不妨回头看下前一小题”,“数缺形时少直观,形少数时难入微”,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,“请你仔细审题,还能发现隐含条件吗?”,等等。
课堂评价语言除口头语言外,还有体态语言、符号语言、物化语言等。不论用哪种语言都要讲究自然得体,要具有导向性和灵活性,不能千篇一律。如一个信任的眼神,一个鼓励的微笑,一个安抚的动作,一个竖起的拇指等都能向学生传递教师的肯定和赞许。也可以对优秀的作业打一个红红的五角星,给表现突出的小组画一个笑脸等无声的语言都是一种有效的评价,往往都能达到“此时无声胜有声”的效果。多种语言形式的结合不仅使表达更清晰、更生动,而且融入了自身的情感,让评价更具感召力和亲和力,使学生倍感温馨。
三、把握时机,适时评价
在课堂教学中,教师要时刻关注学生的学****状态,把握恰当时机,适时对学生进行评价。若学生的发言很精彩,就立刻给予肯定评价;若是主动发言答错了,也不能埋怨,相反要给予相应的暗示或鼓励。只有这样,学生才不会感到失落,不会产生消极情绪,也才能优化课堂学****效果。当然,在数学课堂教学中,若遇到学生回答错误或一时答不上来,则教师要给予一定的自由思维空间,不必急于判断,而要合理运用延时评价。通过延时评价
,可以给学生提供互相交流和个体思维纠偏的机会。让学生的思维始终处于悱愤状态,此时教师再给予巧妙的点拨与引导,无疑是“一语道破天机”,使学生处于最佳学****状态。
四、营造氛围,互动评价
“师生互动,生生互动”是培养学生自主学****探究创新能力的一种重