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“任务驱动”在中学信息技术课堂教学中的实践探索
摘要: 随着信息技术课程被列入中小学的必修课程,以及在全国中小学教育中的全面铺开,越来越多的教师开始关注信息技术课堂教学方法的研究。“任务驱动”教学模式是于近几年提出,并在中小学信息技术课堂教学实践中被广泛应用的方法之一。
关键词: 任务驱动中学信息技术课堂教学实践探索
我校生源绝大部分来自村小,通过近几年的教学实践,发现学生的信息技术的个体差异非常明显,有许多学生从未接触过计算机,这无疑给教学带来了很大困难。原先的课堂教学主要还是在“讲—学—练”的传统教学模式下进行,每当我苦口婆心,为一个个知识点与操作方法讲得口干舌燥时,很多学生总是无精打采,操作过程中也时不时会出现同样的错误。经过一段时间的思考,我开始尝试应用“任务驱动”教学模式,将课堂中的知识目标分解成一个个层次不一的“任务”布置给学生,真正还学生以主动,让每个学生在任务中得到练****与提高。通过近两年的实践探索,以及合理地设计“任务”,学生的积极性提高了许多,我也摸索出了一条属于自己的“任务驱动”之路。在这里就任务构建与任务评价,并结合具体案例谈谈自己在实践探索中的几点思考。
“任务驱动”教学模式是指在教学过程中,以若干个具体任务为中心,通过任务的完成,介绍和学****基本知识和实践操作技能。“任务驱动”教学模式的基本特征就是:“以任务为主线,以教师为主导、学生为主体
”,在教学中,任务将直接影响教学效果,任务的设计、安排就成为关键,显得尤为重要。为了达到较好的课堂教学效果,对于每堂课中看似简单的一个个“任务”,我都查阅许多资料,仔细斟酌好几番才能放心地交给学生。下面结合具体案例,谈谈任务构建过程中的几个要点。
一、目标明确、层次分明
信息技术学科中的教学目标主要分为知识与能力两大方面,在任务构建中,首先要对知识目标进行细化,分解为一个个小的目标,并且把每个小目标作为一个模块构建任务,学生通过任务来巩固知识目标,最终实现能力目标的提高。信息技术作为一门实践性相当强的科目,学生的个体差异与其他学科相比更为突出,所以在任务构建过程中,层次性的体现应该是教师首要考虑的。构建的任务首先要保证绝大多数学生能够完成,不至于有些学生因屡次完不成任务而对计算机学****失去信心,因此开始时任务要求降低些,以后逐渐提高。一般任务构建至少包括三个层次:基础、提高、深化。基础部分是指达成本课学****的基本知识目标,学生通过方法的学****基本能完成任务;提高部分要求学生达成课堂能力目标,对所学知识有一定的理解,能通过自主学****与探索解决一些实际问题;深化部分给学生以思考与自我发挥的空间,要求学生综合运用所学知识,培养分析、处理信息的综合能力。
实例:在Windows的画图软件学****中,我给学生依次设计了以下三级任务:
,通过鼠标指向,结合“帮助”菜单,了解各工具名称与使用方法,能绘制一些简单的图形。
,完成“多彩五环旗”的绘制。
,并在右下角设计自己的个性化签名印章。
在布置任务时,要求学生前两项任务必须完成,第三项任务根据个人情况选择完成。虽然这堂课的任务源于书本实例,但学生积极性相当得高。因为任务的设置目标明确、层次鲜明、难度适中,而且给了学生自己发挥的空间。一堂课下来,前面两项任