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给班主任的几点建议
班主任是班集体的组织者和指导者,负责全面关心、教育和管理学生,使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。这是有关规定给班主任工作的定义。毋庸置疑,班主任工作在学校、家庭和社会教育之间的作用是非常重要的。但在学校教育管理和调研交流中发现,不少教师倾注满腔热情,却得不到学生的理解,自己的无私奉献,学生却并不领情。其实,班主任工作是一门科学,我们只有遵循其规律,才能事半功倍。在此,凭自己对班主任工作的理解给班主任几点建议。
一、与学生家长交流要专业
在班级管理中,班主任肯定要与家长联系才有利于管理学生,但往往会出现一种现象就是当学生出了“问题”后才联系,并且在交流的过程中老是谈劣势、谈不足,这实际上是在无意中透露给了家长老师自己管理不自信、不专业的信息。在从事教育和管理学生的工作和过程中,我们可能会真正遇到“不好管”的学生,但如何才能使家校有效合作,取得良好的效果,是值得探究的一个问题。笔者建议一是告知家长家庭教育很重要的一点就是以身作则;二是要多谈或尽量找学生的优势、闪光点;三是给家长提出一些科学化的建议,要让家长感觉到把子女交给你管理非常放心、管理非常专业才是家校合作的目的。
二、评价学生要务实
评价是一种过程,对学生的管理更是一个漫长的过程,要让学生自信地、健康地成长,如何评价就非常关键。其实可以考虑一是结合学生的年龄特点,以赏识为核心的教育思想进行评价;二要尽快了解学生的家庭背景,不能触及底线进行评价;三要围绕学生的优势、特长进行评价;四要把握机遇提出建议进行评价等。
三、处理偶发事件要讲方法
在调查走访中发现,有的班主任处理学生偶发事件的方法不是很恰当。在处理过程中,往往容易直接告诉其结果,因此带来的教育效果很差。比如,学生偷东西,这一行为大家都知道是不好的,从规则教育作为处理的切入点,往往会说这样不好,才慢慢地开始说教,这似乎成了惯例。如果以心理咨询教育作为处理的切入点,则容易会问学生:“偷东西过后的感觉是什么?”(好奇、挑战规则,惩罚父母、老师、同学等)在处理类似问题时,可以通过谈话、反驳、设疑、问难,让对话者发现自己思想中的矛盾之处,发现错误,逐步认清原来早已存在于心中的作为(结果:案例中的错误之处――偷东西)。不妨采用这样的方式方法,也许效果会更好。
四、与学生对话是一种认识的途径
苏联教育家乌申斯基说过:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就首先从一切方面去了解人。”不走近学生,如何知道他们的内心想要什么、需要什么,又怎能真正使师生之间平等、互动起来。所以,班主任一定要开展与学生从学****生活、创新、活动、思想等方面的对话,了解学生的所想所需,满足他们的好奇心,提升他们的审美能力和帮助他们解决实际问题,从而感受教育的成功和当班主任的乐趣,只有对话,才能走进学生的心灵世界,才能与他们共同学****共同成长。
五、关注学生在学校做了些什么
学生到学校不只是为了读书而来,他们在学****文化知识的同时,也想找机会展现自己的特长,丰富在学校期间的课余生活,其实每个学生都想让老师知道他会什么(特别是其他同学不会的),正如苏霍姆林斯基所说:“其实在每一个孩子心灵最隐蔽的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会有特有的音响。要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣,那么我必须同孩子的心弦对准