精选学习材料 提高课堂实效.doc

精选学****材料提高课堂实效
学****材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。但是在日常的课堂教学中,我们经常可以看到,有的教师不注意学****材料的选择,所用的学****材料的典型性、启发性不够,影响了学生知识的获得和能力的发展;有的教师尽管对教材提供的材料进行了重新处理或另外选择,但原有的教学目标却没有达成;还有的教师尽管选择了较合适的学****材料,但学****材料的使用却是匆匆而过,没有让学生充分思考就急于得出结论,没有发挥学****材料应有的价值。因此,如何选择有利于学生思维投入的学****材料?教材中的学****材料如何使用?如何充分挖掘学****材料的价值?这些都是数学教师在选择和使用学****材料时要思考的问题。笔者经过多年的实践与思考,提出以下几点初浅的想法,求教于同仁。
一、精选有利于知识形成的学****材料
例如,在教学人教版五年级下册“真分数和假分数”一课时,学生由于在三年级学****分数的初步认识”时,接触的绝大多数都是真分数,因此,在学生认识分数的记忆中,往往会有这样一种固有的观念,一个图形平均分成4份,表示最多的只有4份,也就是说,全部表示就是“1”,不可能超过1的。鉴于学生这样的一种认识,笔者就选择两条丝带作为学****材料,从而引出假分数。
师:这时绿丝带的长和黄丝带的长有什么关系?
生1:绿丝带的长是黄丝带的(或)
生2:黄丝带的长是绿丝带的2倍。
师:那绿丝带的长是黄丝带的,绿丝带又该怎么表示呢?
师:照这样的方法下去,绿丝带的长是黄丝带的,可能吗?你能想象出绿丝带有多长吗?
生:绿丝带的长是黄丝带的。
师:这个分数和前面的分数有什么不同?看来分子比分母大的分数也确实存在。
……
教材上假分数这个概念的知识是静态的,因此作为教师要善于对教材进行再加工,将教材中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动,引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程,激发学生主动地和富有个性地探索问题、解决问题,进而不断改善数学学****的方式。
二、精选促进学生认知冲突的学****材料
认知冲突是一种认知矛盾,在学生原有认知结构和新知识之间产生无法包容的矛盾,也是学生已有知识和新知识之间最初的“不协调”。教师只有深入了解学生的已有知识,才能合理创设认知冲突点,调动起学生学****的积极性。以下是笔者在执教二年级“统计”中的“以一当二”的教学案例。
师:平时你们比较喜欢喝哪些饮料?今天老师带来了一张有关饮料的表格,请看,你看懂些什么?
饮料名称雪碧可乐橙汁苹果汁
喜欢的人数 10人 12人 8人 6人
师: 为了更清楚地看出这四种饮料喜欢的人数,我们还可以通过涂格子的办法画在统计图上。
……
由于笔者只给每位学生提供了上面这样一张操作的小纸片,学生发现格子不够画,并且提供的纸片上下左右都不能延伸,在这样的状态下,就促使学生在提供的格子图里打主意。当思索片刻后,好多学生就想到了可以把一个格子分成两个小格,这样一个格子可以表示2,两个格子就可以表示4,依次类推,6个格子刚好可以表示12,从而顺利地突破了“以一当二”这个教学难点。教育心理学的研究表明:当学****的材料与学生已有的知识和经验相矛盾,发生冲突时,才能激发出学生学****和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力