教师把握学习起点的不良倾向与改进策略.doc

教师把握学****起点的不良倾向与改进策略
绍兴市兴文小学汪国祥
一、关注缘由
。我是在看了一些书后逐步感悟到的。
建构主义认为:“学****是新旧知识、经验的相互作用,及由此而引发的认知结构的重组。也就是说:学****是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”过程,它必须以学****者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。
现代教学论认为:一个有意义的学****过程应是“学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识,并构建他们自己的认知结构的过程”。
《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,学生的数学学****活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。
尊重学生的生活经验和知识基础,意味着数学教学活动必须准确把握学****起点。
。我是在两次活动中所受刺激想到的。
第一次是去年上半年,受邀担任市属一所学校优质课评比的评委,期间听了两位老师执教《认识时间》。
A老师:
(1)认识钟面。
交流:出示钟面,你看到了什么?
思考:12~1、1~2……11~12分别有几小格?分针走1小格是1分钟,走到1、2……12分别是几分钟?
(2)认识时间。
出示显示4时25分、10时50分、11时55分的钟面:现在的时间是几时多?几时怎么看?
思考:时针走多少是1时?12~1、1~2……11~12分别是几时?
思考:从1时拨到2时,时针和分针分别有什么变化?1时与60分有什么关系?
出示显示8时15分的钟面:现在的时间是?你是怎么看的?
交流:这些时间在电子表上是怎么显示的?
出示显示9时30分、6时40分、8时35分、7时05分、10时55分的钟面:这五个钟面所显示的时间分别是?你是怎么看的?
……
B老师:
(1)认识钟面。
交流:时间对我们有什么用处?你平时在什么时间干什么?
出示显示2时10分的钟面:现在的时间是?你是怎么看的?钟面上有什么?
(2)体验1分。
师先把时间调整到12时,再把时间拨到12时01分:分针走了多少时间?
体验:1分有多长呢?老师给你们计时,你自己想干什么就干什么?
(3)认识进率。
交流:分针从12时开始分别走到1、2、……11、12,分针分别走了几分钟?
思考:分针从12走到12走一圈,分针和时针分别有什么变化?1时与60分有什么关系?
(4)看记时间。
重新出示2时10分的钟面:现在的时间是?你是怎么看的?2时10分还可以怎么表示?
出示显示5时30分、1时10分、11时05分、10时55分的钟面和相应的时刻:你能用线连一连吗?……
这两位老师对学****起点的把握的差异是很大的,这是我关注这节课的原因,课后我一直在想:学生学****认识时间》的起点到底是什么?于是我有了深入研究的想法。
第二次是去年下半年,参加了“2006年绍兴市小学数学优质课评比”,有三位老师执教《角的初步认识》,总体思路很相似,现摘录C老师的教学导入片断:
(1)出示图片:
(2)角在生活中随处可见,你能指出这些物体中的角吗?
(3)学生指着“”说:这些地方都是角。
(4)出示情景图,你能找出哪些地方有角吗?
(5)根据学生的回答抽象出三个角:
(6)角有什么共同点?……
这种教学思路已经成了一种“标准”,老师们都已经****惯于用这种思维方式进行教学,这就是我关注这节课的原因。但我始终有一种担心:教师对学****起点的把握是否合理?于是我有了深入研究的冲动。
。基于上述想法与冲动,我开始有了行动。
我按照C老师的教学思路进行了教学,并在同一个班级里进行了跟踪调查与分析。
内容
时间
数据

笔记本
认为是的百分率
认为是的百分率
认为是的百分率
学前两个星期(30人)
100%
90%
%
刚刚学好后(29人)
100%
%
%
学后一个学期(30人)
100%
80%
%
从调查结果中很直观地可以知道:
,如调查对纸的一角的认识,在三个时间段认为是角的都是100%,说明学生在学****之前已经有比较丰富的知识储备,同时也说明这样的教学对学生认识数学中的角没有明显影响,对于这种角的认识可以作为学****起点进行教学。
,如调查对笔记本的一角的认识,在三个时间段的认识存在着很大的差异,%的学生认为是角,而在另外两个时间段认为是角的且达到了90%和80%。说明这样的教学只有在短时间内对学生认识这类生活中的角会产生较大的影响,同时也说明这样的教学不符合学生的认知规律,对于这种角的认识要作为教学重点进行设计。