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新课标指导下小学数学教学的理性思考
大泊中心小学朱正荣
几种现象剖析:
在新课标下,现行的数学课堂教学是百花齐放,用稍带贬义的口吻说就是“天下大乱”。
有些教师高举“学科整合”的这面旗帜,数学课上得不象数学课,变相的讨论、交流充斥课堂。
注重个性化教学,片面追求发展学生个性,只注意个别,不注意全面,一味注重激励学生而忽略了必要的纠正。
教与学的关系没有真正处理恰当。新课标实施的三个层面分别是:A理论层面,B管理层面,C操作层面,这才是我们每位数学教师必须真正面对的。新课标明确提出:“教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者”,作为特级教师的钱金铎提出:传授者要不要?是不是所有的数学知识都是靠教师的引导学生都能发现?如“1平方厘米的认识”这有什么好创造的,不管你怎样创造,它还是1平方厘米,这就必须教师传授给学生,只不过通过学生先去估计一下,再量一量,最后教师告诉学生“边长是1厘米的正方形面积就是1平方厘米”这不需要去创造。通过学****1平方厘米可以设问:“还可能有哪些面积单位?”由知识的迁移从而来认识更大一点的面积单位平方分米和平方米。
新课标下应处理好以下几个关系:
个性化教学与面向全体的关系
课堂中应充分尊重学生,尤其是在课堂发言、质疑上要照顾全面。
接受性学****与创造性学****的关系
接受性学****的前提是有意义的,在教学中我们应做到:“以内容定学法,以学法定教法,以教法引导学法”,要避免那种被动性学****机械性学****课堂中的创造性学****在学生主动质疑中最能有所体现。
合作交流与独立探究的关系
往往我们数学教师为了迎合新课标的理念,在课中常常会出现所谓场面热闹的合作交流,其效果不敢恭维,作为教师应准确地把握合作交流的时间,应该把合作交流摆在以下四种情形下进行:⑴遇到困难时,⑵答案多样时,⑶意见不同时,⑷自发时。合作交流要以独立探究为前提,合作交流应注意方法的组织引导和训练。
重视数学知识应用与进行数学思维训练的关系
“数学问题生活化”,课堂中创设的情景都是超市购物,好象数学离开了超市就无法得到应用了。“生活问题数学化”这两者是相辅相成的,我们千万不能肤浅的去理解,数学问题生活化,数学毕竟是模型,有的教师就一味地追求数学问题生活化,甚至在课堂上说“听听小狗是怎么说的?”难道我们的人还不如小狗吗?我们在教学中既要重视数学知识的应用也要进行数学思维的训练。
提倡算法多样化与如何优化的关系
“算法多样化”并不要求课堂上算法的全面化,首先算法多样化应提倡,但还是要有基本学****方法作为指导内容。对算法多样化要进行合理优化。如:分数的大小比较就有必要进行优化,比较2/5和1/4的大小,方法很多(画线段、画图形、化小数、化分数:分子相同、分母相同)你们觉得哪种方便,哪种不方便?基本的学法指导是必需的。
知识技能目标与其它目标