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巧妙利用“学具”,优化课堂教学
《数学课程标准(2011版)》提到数学课程资源,指文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具和生成性资源。其中用于操作的学具或教具就属于环境与工具。通过课堂观察,我们可以发现有不少的教师为了迎合课改的新要求,低年段出现滥用学具,高年段出现不用学具的现象。本文以小学课堂观察为手段,简议在小学数学的课堂教学中,如何巧妙利用身边的“学具”,使每一位学生都在原有的基础上得到发展。
一、使用学具,何须全盘接收
“听见了,就忘了;看见了,就记住了;做了,就理解了。”这三句话,从一个侧面说明了动手操作的重要性。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学,学具在其中起了桥梁作用。
学具盒是小学阶段的配套材料,方便、统一,便于教学,故很多教师都喜欢直接使用。但从课堂观察中不难发现,使用不当的学具,不仅让课堂失色不少,而且达不到应有的教学效果。例如教学《圆锥的体积》时,教师都会借助学具盒里的圆柱和圆锥,让学生通过倒水活动,理解它们体积之间是3份和1份的关系。可惜由于学具盒中的圆柱、圆锥比较小,厚度过大,造成很大的误差,严重阻碍了学生的理解,故我建议弃用此教具。
作为教师,要针对学具盒里的每一种学具进行筛选,懂得取舍。在课堂教学上,让学具发挥最大的效能。
二、使用学具,何须舍近求远
新课程标准强调要从学生的经验出发,向儿童的生活世界回归。在课堂观察中,我发现借用不一样的学具,可以构筑出新颖又实在、隽永又高效的数学课堂。
不一样的学具——手。一年级初学加减法的时候,很多学生就是通过数手指进行计算。直到六年级毕业班,还有个别学生需要数手指,确定计算是否准确。二年级认识1厘米的时候,很多教师是让学生用手比划1厘米的长度。在教学《面积和面积单位》的时候,学生会用食指指甲面的大小表示1平方厘米,学生的手掌面跟老师的手掌面比,老师的手掌面面积大。在《年月日》的教学中,教师都会向学生介绍大、小月的记忆方法——拳头记忆法……手,是学生学****的好朋友,除了多应用于低年级,教师可以好好开发利用。通过多年的课堂观察,我发现学生在学****约分的时候,很多学生包括优等生,都会把■约分后得■,对约去除数,写出商,经常搞错。我尝试用“小手约分法”,不但提高了学生学****约分的兴趣,而且提高了学生约分的准确性。具体方法如下:看到给出的分数,用左手表示分子与分母的公倍数,右手写出分子分母除后的商。借助了手,学生就不容易混淆约分时到底哪个数要写,哪个数不用写。
不一样的学具——纸。数学课程标准(2011年版)谈到:要能关注学生的差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一