设疑 探疑 解疑 质疑 释疑.doc

设疑探疑解疑质疑释疑
“学起于思,思源于疑”,认为质疑是学生进行各种学****活动的起点。教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,引起学生的探索欲望,积极主动地参与学****今年,笔者在全县掀起以“五疑”模式为主题的课改的热潮中,也在课堂中积极行动起来,大胆尝试采用“教师设疑——学生探疑——学生解疑——学生质疑——师生释疑”的教学方式。
一、设疑——教师巧妙设置课堂问题
建构主义认为,学****必须是学生的主动参与过程,学****的主要特征之一是目标指引,学生之所以主动学****是因为疑问学****者感受到问题、刺激,从而主动参与到学****中来。对于刚开始尝试课堂教学改革,笔者认为,教师只揭示学****目标是远远不够的,因为学生还不能将学****目标转化成问题,所以教师对思考题的设置就显得尤为重要了。如果教师能将这个“疑”设在该节内容的重难点上,让学生在已有的旧知识水平的基础上自然延伸,进而启迪学生发现新的问题,那么这样的问题就是好问题。好的问题实际上提示了学****目标,不但能帮助教师完成教学任务,还能充分调动学生的积极性。设疑是教师在备课中最需要下苦功夫的环节。
比如,在教学“体积的意义”时,我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑:
“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了”?一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学****了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、探疑——学生自主学****尝试解决问题
教师在一上课就将设置好的问题呈现给学生,让学生根据教师所提出的问题进行自主学****并交代自学的方法,如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径;观察小实验;边看书,边小组讨论,边解决疑难等,引导学生以正确方法进行自主学****br/> 通过一段时间的课堂尝试,发现一些以前总不听课的学生,在这个环节也有所行动,自己阅读课文开始尝试解决教师提出的问题,虽然仍有少部分同学不参与学****但已经有不少同学行动起来了。笔者认为这是课堂改革的一个进步,只是脚步还不够大,如果再提一些有情景性、挑战性的实用性高的问题,学生的主动性会更强些。创设铺垫型情境:以处于学生认知结构范围富有启发性的常规问题或已知的数学事实为主创设铺垫型数学情境。此种情境常用于新知识的引入。例如,教学“圆的认识”时,笔者创设这样一个情境:唐老鸭逛公园,先坐正方形轮子的小车,小车不动;接着改乘椭圆形轮子的小车,车子开动了,但唐老鸭忽上忽下,惊魂不定;最后他登上圆形轮子的,小车滚滚向前,唐老鸭舒心惬意。小学生总有一种不服输精神,有一股不解决问题誓不罢休的劲头,于是就出现了这样的情形:有的同学自己思考到底是坐正方形轮子好呢?还是坐椭圆形的车子好?还是坐圆形的车子好呢?有的同学去查找手中的资料了,小组成员之间讨论起来了。学生自觉地进入了探疑阶段
……从数学的角度分析就是圆形轮子的小车行走才平平稳稳,然后提出“圆有什么特征呢”来导入新课。