要教书，更要育人.doc

要教书,更要育人
【摘要】本文通过对基础教育阶段部分学困生在校表现及辍学、道德行为缺失等问题的关注和思考,提出学困生做人教育这一概念,分析这一概念所包含的问题,并提出应对措施。
【关键词】学困生做人教育多元评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)28-0076-02
教书育人,本是两位一体的。教书育人是学校教育的职责和义务。但是,由于教育评价体制存在的问题,学校教育还存在着重智轻德的现象,一部分学生因学****成绩差而辍学,失去了接受教育的机会。下面是笔者对这种情况存在现象及造成的影响、形成原因和应对措施的一点粗浅认识。
一重智轻德的教育依然表现突出
素质教育的口号喊了多年,但学校教育依然是校长关注教师的教学成绩,教师关注学生的考试成绩,只要学生的学****成绩门门优秀,就是好学生。在这“唯分数论英雄”的环境中,有些因种种原因而成绩不好的学生,就感到自卑、绝望、被排挤,只好选择逃避。特别是初三年级的学生,面临升学、中考压力,这种心理会更为明显。
二重教书、轻育人造成的负面影响
片面关注学生的考试成绩,重传授知识、轻视育人教育带来的负面影响,不仅使学生逃学、辍学,还有许多不良后果。首先,来自学校、家庭乃至社会追求分数而造成的心理压力,致使学生心理脆弱、人格扭曲。近年来,我们常常听到一些学生在学****上因受不了家庭的逼迫、老师的批评而轻生自残,伤害同学、老师甚至父母的恶性事件,血的教训令人痛心。其次,由于片面看重成绩,而忽视学生做人方面的教育,使学生道德缺失,错误地认为考好成绩就是做学生的唯一理想,一旦考试成绩无法提高,就自我否定,没有远大理想,自甘堕落,甚至故意与学校、老师、家长对抗,校园暴力屡禁不止,在社会上成为打架斗殴的
“混混”,青少年违法犯罪率不断上升。这一切,就是教育偏离育人目标的结果。
三教育错误导向的根源追溯
从上述情况看,问题根源在于教育评价体制。在教育改革的今天,知识的获得、智能的训练仍是教育,特别是学校教育的主流价值。教育主管部门对学校的评价主要看升学成绩(初中和高中),导致学校教育评价以提高考试成绩为主要标准,学校对教师的评价以所带学科成绩为依据,只要考试成绩好,便会“一俊遮百丑”。对学生的评价也是成绩好便“一好百好”。这种评价体制的结果是学校功利化:学校追求升学率和高成绩是为了生存,教师追求学生的考试成绩是为了自己的生存,学生追求考试成绩是为了自己的出路,家长追求成绩亦是为了孩子的前程。考试成绩把各方面的压力汇集在一起,像一座沉重的山,这对那些“智力正常但学****效果低下,达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生”,①即所谓的“学困生”就是一个严峻的考验。有些被“挤”出校外,失去了接受教育的机会,沦为
“社会渣滓”。无须讳言,这是教育的失败。
四使学困生亦能健康成长的教育措施和途径
多元智能理论指出:“智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的,我们判断一个人的聪明与否的标准当然是多种多样的。”②所以,学校教育应当因材施教,发展学生个性的优势、特长,既要使他们成才,更要让其***。要做到这点,应从以下方面加以改进:
,使素质教育真正落到实处
目前,社会上还存在“轰轰烈烈喊素质教育,扎扎实实搞应试教育”的现象