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怎样在科学实验课中进行有效的探究
探究是科学教学的核心,探究实验是学****科学的重要方法。在科学实验课中进行有效的探究既是一种理念,更是一种策略。
在教六年级下册《小苏打与白醋的变化》一课时,我为了确保每位学生都能了解实验的步骤,从而更好地达到实验的目标,一上课我就先进行了实验演示,并强调说:“同学们,请一定要记住,先向杯内放三匙醋,再例入一匙小苏打,同桌的两人一定要相互配合,仔细观察现象,然后汇报。”可是话音未落,下面的学生已经忙开锅了,有的争着倒醋,有的把小苏打倒在了桌上,一片混乱景象。动作快的完成后在炫耀速度,嘲笑别人动作慢,根本没有按要求进行观察;甚至还有几个根本不动,在那里说小话。这样的场面让我气愤不已,又无可奈何。于是借鉴了从低年级老师哪里学来的绝招:“比比看,看哪组的同学先坐好!”过了好一会无私,课堂终于恢复了安静,我再次强调实验要求,看同学们都点头说好,我才放心地让学生实验。接下来,课堂虽然安静多了,但却没有了刚才的积极劲头,在倒完小苏打后只是随意看几眼,然后去看别人的实验。在汇报交流时,也只有几个同学站起来说了一点观察到的现象,不仅肤浅,而且雷同。其他的同学倾听也没有兴趣。
课后我一直思索为什么会出现如此与设想巨大的反差,是这个班的学风差还是我的设计有问题?按理说我采用的是由“扶”到“放”的教学原理,加上实验的难度不大,达到教学目标是没有问题的,为什么会出现实验零乱,学生兴致不高的现象呢?于是我再度审视我的教学设计,发现问题可能出现在以下几点:
a、接触到化学变化伴随的现象的实验,对学生来说是一个非常新奇的内容,急于动手的心情是可以理解的。
b、平时实验常规训练还没有到位,良好的实验****惯没有形式。
c、教师对学生的主观能动性认识不够,忽略了科学课特有的探究趣味,使课堂呆板、压抑。
如果一上课,我就出示了小苏打和白醋,在学生感知它们的特点后发问:“要混合这两种特质,我们应该注意些什么?”让学生一个个相继回答:“注意它们放的比例。”“注意放的方法。”“注意观察混合后的现象。”我再适时引导学生阅读教材中的提示,全班都明确了实验的要求。这样安排远比教师的包揽讲述实验要求有效的多,深刻的多。接下来,再让它们派代表上台领取器材开始自主探究。这种领取器材的方法可很好地防止学生课前的随意操作。在接下来研究产生的气体的性质实验时,教师再进行诱导式的提问:“你们想知道产生的气体有什么性质吗?”“我们把燃着的木条伸进杯中,看看有什么现象发生?”“试着把杯中的气体倒回蜡烛的火焰,你们会发现一个非常意外的现象,试一试吧!”这样在教师的引领下,学生就可以一边享受亲历实验的乐趣,一边面对问题的挑战,求知欲、探究欲会愈发强烈,最终收到了预期的效果,实现了教学的目标。
由此可见,科学课要进行有效地探究,教师对实验环节的精心设计和学生良好的实验****惯是基础。
探究是科学教学的核心,探究实验是学****科学的重要方法。在科学实验课中进行有效的探究既是一种理念,更是一种策略。
在教六年级下册《小苏打与白醋的变化》一课时,我为了确保每位学生都能了解实验的步骤,从而更好地达到实验的目标,一上课我就先进行了实验演示,并强调说:“同学们,请一定要记住,先向杯内放三匙醋,再例入一匙小苏打,同桌的两人一定要相互配合,仔细观察现象,然后汇报。”可是话音未落,