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拨动学生的情感之弦
所谓“情感”,就是人对客观事物的一种态度,是一种微妙的心理活动。情感是学生学****中不可忽视的心理因素,情感因素对人的思维具有多种功能。文质兼美的语文教材有着丰富的情感因素。,每一篇佳作,都饮饱含着作者真挚、强烈的感情,字里行间,情感被渗透,被传达,补倾诉,震撼人心,感人肺腑。要真正让学生学好一篇课文,就必须紧紧抓住文中的情感线索,通过对字词句的品读,与作者、文本进行深入的情感交流和心灵对话,加强学生内在的情感体验,引发学生的情感共鸣,顺应或同化作者表达的感情,从而让小学语文课堂成为熏陶情感、感动人心的“情感地带。
一、找准情感激发点,给学生以直观的感受
教材不仅是客观事物的写照,也是情感的载体。只有挖掘教材,把情感点化出来,展示在课堂上,才能让学生体会到课文中深邃的思想、高操的情操。">我教《地震中的父与子》中,课前播放有关洛杉矶大地震的画面,高楼大厦坍塌,电线杆倒塌,引发一阵阵爆炸,人们惊慌失措,当同学们看到这样的画面时,竟然哄堂大笑。看完视频,我问到:“同学们,假如你们亲临现场,你们还笑得出来吗?”个别同学摇头,全场鸦雀无声,为下文做好情感铺垫。
《老人与海鸥》这篇课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。教第二课时,课前,展示了翠湖以及海鸥飞翔的图片,引用原文“白鸥飞处带诗来”,播放老人喂海鸥的一段视频,让学生感悟老人对海鸥的关爱。体会老人与海鸥相依相随的款款深情。录像的播放,给学生以直观的感受,既是对前面内容的回顾,为下文的学****做好铺垫。我们应该找准情感激发点,用生动的画面给学生以直观的感受。
二、动情的语言渲染
在一定条件下,人的情感可以通过相互感染、相互影响,从而产生相同的体验。因此,教师要用爱憎分明的感情,真挚的语言,搭配上恰如其分的表情动作,去敲击学生的心扉,激起他们的感情波澜,使学生领悟到深刻的道理。
教学《老人与海鸥》中,播放吴庆恒老人喂食海鸥的录像后,我这样描述:“老人对海鸥无微不至的爱深深的感动了我们,十多年了,老人每天徒步十多公里进城给他们喂食,风雨无阻,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看就成了最后的决别。十多天后老人去世了,当我们把老人的遗像带到翠湖边时,意想不到的情景发生了,请同学们打开课本,认真默读课文的14-19自然段,想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事?”通过这样的描述,让人物情感更直观地表露出来,进而把学生带到“忘我”境界,使其感情起伏与作品的情感脉搏相吻合。
教《地震中的父与子》中,感受父亲的了不起这部分内容时,我播放汶川地震中的图片并加以描述:“男儿有泪不轻弹,这位父亲在废墟中跪寻女儿的身影,他老泪纵横,又是一位老父亲,回想起孩子天真可爱的笑脸,却在地震中丧失如花的生命,他悲痛欲绝,这位婴儿的母亲用自己的血肉之躯护住了孩子,临终前留下这样一则短信,亲爱的宝贝,如果你能活着一定要记住我爱你。”这样,将学生带入文章特定的情境中,亲身体验文中的“情”,在心理上产生感受,感情上产生共鸣。
三、体味字词,领悟情感
古人云:“着一字而境界全出”。可见字词有时是极富表现力的。一个用得恰当的字、词,能准确表达作者的情感,值得学生反复揣摩,细细品味。《老人与海鸥》中“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”一句中,“急速”
体会海鸥急切焦虑的心情,“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰,尊敬。“过了一会儿,海鸥纷纷落地竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。《地震中的父与子》中“他挖 8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”作者为什么不直接写36小时,而从8小时写起呢?从中体现父亲挖的很漫长,艰辛。对课文的语言充分理解之后,指导学生带着自己的感受充分地读,使学生进入课文的情境,加强对语言的感悟,就容易引起学生的兴奋,加深对课文的理解,体会作者的思想感情。以恰当的音乐背景烘托,启发想象入情。
四、以恰当的音乐背景烘托,启发想象入情
小学生的思维活跃,想象力丰富,不受***思维的限制和