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训练操作能力,提高教学实效
以前的教学观念,教师是教学活动的主宰者,学生的学****活动需要围绕着教师的教学活动来进行。所以也就形成了教师心中“教学过程需要学生的密切配合”的思想。    新课改让我们清楚了: 课堂教学需要教师的预设,但更需要课堂中的生成。课堂教学应该是开放的,学生的思维应该是活跃的。
我国的数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力,重视教师的主导作用的优良传统。我国中小学生对数学知识的掌握有明显的优势,但学生自主学****探索、创造的能力和个性发展不够,很大程度上是因为数学知识都是学生依靠听教师口头传授获得的。数学家在“做数学”,而学生在被动的“听”数学。他们听来的多半是缺少发现过程的结论,而且缺乏他们自己对知识的“操作”。我们都知道,数学不是教师“教会”的,学生必须要经过自己的头脑想象和理解(也就是建构)才能真正学会。尤其需要学生自己反复观察、探索、发现—建立学生自己的经验体系,最后在教师、教材和媒体的帮助下建立起自己的知识体系。通过实践我们认识到:应该让学生从“听”数学转变到“做”数学,即以研究者的方式,参与包括发现、探索在内的获取知识的全过程。教学观念的更新和较先进的学具逐渐地增多,为我们提供了一个“做数学”的基本环境。
一、引导学生操作的形式和方法
我采用“创设‘做中学’的问题情境——→引导学生操作学具——→组织课堂交流”代替了过去的“听讲——→记忆——→练****的教学模式。课堂学****模式由于引进了学具发生了很大的变化,学生的主动性与积极性得到了发挥,数学知识从学生的经验上升为理性思考的过程变的有趣多了。此种课的学****的形式可以归结为:先由教师创设教学情境,学生动手操作:操作中学生发现,教师组织学生交流;在讨论中又出现新的问题情境,针对新的问题再操作
……即“问题——→操作——→交流——→新问题——→再操作——→再交流……”的模式。
由于数学知识并非一定要通过学生亲自操作、实验,有的可以通过演绎推导,有的还是通过教师讲解才能领会更深。哪些适宜学生自己动手操作,哪些只需要看教师的演示就可以了,哪些根本无需操作,我们都做了研究,选了一些较为适合的知识开设“学具操作实验课”,而对有些内容我们还是避开了应用学具。
二、操作能力的训练的方法
操作学具不能简单地理解为让学生“动手”,它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参与认知活动的一种学****方式。一堂“做中学”的知识课,不仅包括动手操作、动口叙述、动眼观察等外在的、可见的外部操作学具活动,还包括学生动脑思维这些内在的、不可见的内部操作学具的活动。其最终的目的就在于帮助学生在知识学****中展开思维,概括规律,形成技能,发展能力。
(一)创设“做中学”的课堂教学模式,使学生真正成为知识学****的主体,主动地参与数学学****活动的全过程。
在数学课上开设“做中学”,教师在上课前考虑的主要不是讲什么、怎么样讲,而是如何创设符合教学内容的情境,如何指导学生操作,如何组织协作学****和交流等。这样教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为学****活动的组织者、学具操作过程的指导者和知识建构的帮助者。所以建立了以下的“做中学”的教学模式:
(二)在课堂教学中的“做中学”,要根据不同的教学时机采取不同的操作学具的方式。

导入性学具操作指的是学生通过操作学具,引出和理解数学知识。我们知道任