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基于就业视角下的高校大学生创业教育
摘要:地方高校实施创业教育符合经济社会发展的现实需要。地方高校创业教育普遍存在创业教育理念滞后、课程体系不全、师资队伍和实践基地缺乏等因素,提出了正确定位、树立创业意识,构建合理的课程体系,加强师资队伍建设,强化创业教育实践教学环节等对策。
关键词:就业;高校大学生;创业教育
中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1009―4156(2014)06―097―03
从1999年高校扩招到现在,我国高等教育发生了历史性变化,发展规模先后超过俄罗斯、印度、美国,成为世界第一。随着高校招生规模的不断扩张,毕业生的数量连年大幅增长。据教育部统计,2013年全国普通高校应届毕业生人数达699万人,比2012年增加19万人,大学生就业形势更加严峻。
在此背景下,国家和各省教育主管部门明确提出通过创业来拉动就业。教办[2010]3号《教育部关于大力推进高等学校创新创业和大学生教育自主创业工作的意见》指出:要“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系,建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”,把创新创业教育作为大学生必修课;2010年,国务院通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,明确指出要在高等学校“推进创业教育”。2012年8月1日,教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,明确规定在普通高等学校开展创业教育。
一、创业教育概念解读
创业是一种探索性的行为,创业教育作为培养创业者的教育活动,其内核必然关注人的本质力量的培育和主体性的塑造。1991年,联合国教科文组织在“亚太地区教育革新与发展服务计划”会议报告中指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创精神的个人”,并称其为教育的“第三本护照”,被赋予与学术教育、职业教育同等重要的地位。狭义的创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质,并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。
应该承认,接受创业教育并不是要求每个学生都能成为企业家,实际上也不是每个学生都适合、都愿意成为创业者,但可以肯定的是,通过创业教育,可以提高大学生的创新意识,培养大学生的创造能力,提升在就业中的层次。通过创业教育,可以鼓励更多的大学生把通过自主创业作为实现人生价值的优先选择,通过提升综合素质,提高核心竞争力和创业能力,培养就业责任、创业意识和社会责任,塑造敢冒风险、敢于行动、敢于拼搏的精神,使自己成为新型有价值的创新创业人才。
二、国内外创业教育历程简述
1947年,美国哈佛大学商学院教授迈尔斯?梅斯(Myles Mace)为MBA学生开设“新创企业管理”课程,此举被公认为是创业教育的开始,标志高校创业教育从理论研究走向实践教学。美国百森商学院创业学教授杰弗里’蒂蒙斯(Jeffry )设计并发起了普莱兹―百森项目,提出案例实践教学与课堂理论教学相结合的教学模式,并在其著作《创业学》中提出了
“创业过程模型”。
欧洲主要国家竞相仿效美国,但起步略晚些,其中英国最具特色,根据商学院、综合学院、技术学院不同的学生需求开设有针对性的教学课程,实现差异化需求教学。
澳大利亚政府高度重视大学生创业教育。澳大利亚阿德莱德大学创业教育中心在2007年