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提升阅读教学效果的三个关键点
阅读教学是语文教学中的核心问题之一,目前对于阅读教学的探索与实践提出了许多新理念,如“探究性阅读”“人文性阅读”“言语性阅读”等。但无论哪一理论主张,都在强调阅读****惯与能力的培养,强调对学生阅读实践精神的锻铸。
一、培养阅读精神——学生养成一种自觉且休闲的阅读****惯
“阅读是一种精神”。这是我常常跟学生说的一句话。当你阅读时,无论是阅读报纸杂志或是一篇优美精致的散文,不需杂带任何意图,只要阅读了,读出你的心怀,读出你的领悟,读出你的兴趣就好。俗话说:兴趣是最好的老师,先培养你的阅读兴趣,从课间三分钟的阅读(随包一本书)至睡前的五分钟阅读(床头一本书)。告诉学生阅读能缓解我们的内心忧困,丰富我们的心灵,给我们精神的力量。
有人说,阅读是接受前人文明的成果,是继承精神领域的遗产,我们是站在巨人的肩膀上。还有人说,阅读是站在哲学人类学的角度,从读者和读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我的四个视角揭示阅读的本质特性,并认清“阅读是披文得意的心智技能,是缘文会友的交往行为,是书面文化的精神消费,是人类素质的生产过程。”也就是说,语文阅读中讲求的是阅读者对文学作品的感知与领悟,讲求的是阅读的***与灵性。只有养成良好的阅读精神,才能达到书面阅读与心灵对话的理想境界。
文学艺术源于生活,但又高于生活。培养学生对生活的观察、理解与***,深刻体味文学作品中的生活蕴意,以生活指导阅读,以阅读感悟生活,培养他们更加健美的人性。养成阅读****惯,享受阅读,培养自己的阅读个性。我想,这就是我们语文教育者所力求的一种教育理想。
二、矫正阅读地位——确立学生阅读的主体地位
有了好的阅读的精神,还需有正确的阅读方法的指导,我想我们的语文阅读教学会更加从容些。但是,现有的状况是我们更多地受到应试教育的影响。尽管“素质教育”提倡了许多年,说实话,在一线教学的我,从开始晕乎乎地跟着“潮流”走,到现在回归文本的实践反思,我一点也没感觉到我们的语文教学进行了一场怎样别样的变革,感觉一切照旧。我们传统的阅读教学,阅读观念狭隘,只一味机械地强化教材中的“老三篇”,致使学生阅读兴趣与灵性的流失,现在是涛声依旧。现在还有许多老师死抱参考答案不放,一副严师授徒相,他们追求的是课堂上的绝对服从,至高无上的师道师风,学生稍有异议,总是想方设法自圆其说,并以此而***不已,其实,教师们考虑更多是无法驾驭这一课堂的尴尬。
充分发挥教师教学过程的主导作用和学生学****发展过程中的主体作用,保证学生独立思考与阅读的时间,学生全程参与、全员参与;教学民主,善于与学生沟能,师生间民主平等,情感双向交流,达到教学共振。所以,在阅读教学中,教师不应是个辛苦的机械播种者,长年躬耕不辍,但收获廖廖;而应是个智慧的设计者、组织者、指导者,化无序的阅读教学为有序,变学生被动阅读为主动阅读。在有限的阅读时空里,尽可能多地提供精品美文,创设
“休闲”的阅读氛围,淡化“受训”的阅读痕迹,正确引导学生阅读诗词、欣赏美文以陶冶情操,摒弃阅读中的功利意识,回归自然阅读。
我认为提倡“学生阅读主体”的意识,关键在于教师自身素质的提高,只有永不枯渴的源泉才能浇灌万顷良田。此外,应按照见仁见智的阅读原则,实现师生间的多向交流,让学生各抒己见,由教师相机点拨,读读议议,开拓学生“自主阅读”