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教出说明文的“立体感”
陈治勇
浙派语文新星,“四方杯”全国优秀语文教师教研能手和教学能手,临海市教学大比武一等奖获得者,临海市教学能手;《中学语文教学参考》封面人物,浙江师范大学《语文教研》封面人物,第一届“语参杯”全国百佳语文教师获得者,陕西师大《学子读写》专栏推介名师。
语文教学包含实用、审美、教育等多重功能,并且这些功能常常合为一体,并非割裂存在,教学中应该将之有机结合。具体到说明文的阅读教学,也应如此。然而,当下的说明文教学普遍侧重于说明对象、说明顺序、说明方法等与应试密切相关的实用性功能的落实,而忽略了说明文在培养审美、发展智力等方面所能起到重要作用的人文性功能的落实。造成这一原因既有说明文传统教学方式的影响,更是师生被说明文应试的杠杆所掌控的功利性目的使然――考什么,就教什么;教什么就学什么,已然是大多数师生教与学的“准则”。这就导致原有的多重功能合一的“立体式”说明文变成了“干瘪式”的应试工具,对学生的长远发展十分不利。
如何将说明文的多重功能合一,教出说明文的“立体感”?语文教学界泰斗于漪老师为我们作了具体生动的典范。于漪老师《晋祠》一课实录由上海师范大学电化科拍摄于1985年,时至今日,已近30年,但于漪老师当时的教学方式、教学言语以及教学内容的选择,使得《晋祠》这一说明文教学融实用、审美、教育等多重功能于一体,实现了人文性功能与实用性功能的统一,因之而成为说明文教学的经典案例。虽然过去已近30年,但对当下只重实用,充满功利色彩的说明文教学,依然极具借鉴价值。本文就以于老《晋祠》一课的若干教学镜头为例来探讨说明文教学的
“立体感”问题。
【赏析一】
师:我们伟大祖国历史悠久,山川锦绣,名胜古迹星罗棋布,在世界上可以说是――
生(部分):首屈一指。
师:首屈一指(竖起拇指)
“在世界上可以说是――”这看似平淡无奇的稍一停顿,带出来的不只是“首屈一指”这个成语,更是对学生知识储备的一次调动。在学生说出答案之后,教师的一个“竖起拇指”的动作,更是直指人心,激起学生内心的波澜,使其不自觉地产生自豪之情,潜埋下情感教育的因子。如果一开始教师就说:“我们伟大祖国历史悠久,山川锦绣,名胜古迹星罗棋布,在世界上可以说是首屈一指。”看似与实录无多大区别,实则区别大焉:前者灌输,后者引导;前者急急相受,后者水到渠成;前者情感无波,后者情发内心;前者是教师单独的“教”,后者是学生主动的“学”。总之,一个细节,不仅落实了知识,更激活了学生内在的学****欲望,荡起了学生情感的涟漪,为课堂打开了一扇明亮的窗。
【赏析二】
师:现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处,要求:一说清楚,二速度。我不一个一个叫名字了,请挨着次序讲下去。你先说(示意第一排一位学生)。
生1:青岛八大关。
生2:故宫。
生3:从化温泉。
生4:山西云岗石窟。
生5:西安的大雁塔。
生6:杭州的西湖。
生7:长城。
生8:甘肃的酒泉。
生9:善卷洞。
师:在什么地方?
生9:宜兴。
生10:福建厦门的鼓浪屿。
生11:南翔古猗园。
生12:北京的颐和园。
生13:普陀山的寺庙。
生14:西藏的布达拉宫。
师:好,讲得很响。
生15:河北省的赵州桥。
师:河北省的赵州