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语文阅读教学中应该处理好的几个关系
阅读教学是语文教学中的重要组成部分。当前,对语文教学中的许多争议,都集中在阅读教学中。例如把每篇课文都进行细致入微的分析,使课文被肢解得支离破碎;在讲课中过分强调标准的、唯一的结果,使学生缺乏思考的余地;要求学生机械刻板地背诵课文、段意、中心思想等等。这些教师出力不讨好、学生受折磨的做法,受到了大家的质疑和指责。于是经过痛定思痛之后,大部分教师开始了艰苦地摸索,新课程改革也因此开展得如火如荼。从当前的教改文章和教学实例来看,我们的语文阅读教学面貌确实是焕然一新,并出现了百花齐放、百家争鸣的教改风气。不过,几十年的语文教学经历使我深深地感受到,语文教学是实实在在的工作,不能浮躁和急功近利。因此本人认为,要确保语文阅读教学的有效性,就必须处理好以下几个关系。
一、感受领悟与语言训练的关系
读中理解,读中感悟,是语文新课标阅读教学的一个显著特点,也是我们比较推崇的一种做法。古人说:“书读百遍,其义自现。”课文读多了,读熟了,自然也就会理解其中的含义,自然会有所收获。可是,在我们当前的语文阅读教学中,不少老师读的目的性不明确,将学生有所感,有所悟作为课堂教学的着眼点和归宿,结果淡化了课堂教学的效果。所以我认为,在提倡读中感悟的同时,我们也要结合学生及课文特点的实际。首先,我们面对的是农村十多岁的孩子,他们一直以来是靠传统的方法来获取知识的,如果我们一味地让学生在课堂中朗读顿悟,那么学生就会不知道悟什么。再说如果短小优美的文章还好,假若是较长的文章,要在课堂中保证对课文的熟读,又谈何容易呢?其次,要使学生产生突然领悟,必须有一定的知识水平和长期的阅读积累,否则将是对不可言说的到可言说,学生可以告诉我们他大约知道了一些,但一句也阐述不了。这样,从教学的效果来看,就没有多大的意义了。因此,我们的语文阅读教学要紧紧围绕
“语言训练”的主线,紧扣教材特点,扎实做到让学生在读中感悟,读中训练,准确把握好感悟的“度”,千万别让泛化的感悟取代了学生语文基本能力的训练。
二、工具性与人文性的关系
语文的工具性和人文性问题,一直以来都是语文界争论的一个话题。近年来,由于受一些人文思想的影响,有些语文教师过于夸大语文的人文性,结果有的把语文阅读课上成文学味十足的文学鉴赏课,教师诗情大发,口若悬河,学生不知所云。还有的甚至上成思想政治课或班会课,偏离了中学语文阅读教学的重点。我们都知道,语文是最重要的交际工具,所以工具性应该是第一位的(当然到大学时可能文学性和艺术性多谈一些)。因此,我们中学语文阅读教学应旗帜鲜明地突出语文的工具性,通过教学使学生能准确简洁连贯地使用语言,迅速完整地理解材料的含义。当然,适时地将道德净化和美育欣赏结合上去也是必要的,但千万不能喧宾夺主。
三、继承传统与进行创新的关系。
创新是促进发展的有效手段,所以我们社会上各行各业的人都必须有创新精神。但是创新也要从实际出发,要根据各行业的特点,找出创新的切入点,把握创新的原则。从语文的工具性出发,
我们语文阅读教学应重在实用性。因此我们创新的思路也不能离开这个基点。就像叶圣陶先生所说:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”而纵观我们现在语文教学的所谓创新,很多只能说是形式的花样百出。均不见现在