学案助学　转型课堂.doc

学案助学转型课堂
“老师,今天我们学什么啊?”这是学生们课前经常问的问题,学生真的很想知道学什么。“老师,这个我不会,请您教教我。”“我们继续上课,你的问题课后再讲。”这是课中师生间经常进行交流的话语。“老师,我怎样了解更多的人类登月计划啊?”这是课后学生表达学****意愿时的常见问题……
课堂是教学互动的天地,教学是生成的过程。长期以来,教师的教是基于学科标准。教案保证“教”的到位,考虑学生的学****需求,一直以来是教师心中的先进理念,虽然课堂中偶尔也会有意外的精彩,但总体来讲,学生的“学”,没有机制保障其基本的公平性与个性化。为此,学校在课程领导力的行动研究中,进行了“学案助学”的实践研究。
案例陈述
案例一:“课前,让我了解你。”
学生拿到“学生学****方案”,读着“学****任务”栏中的内容、目标、重点,像看着新朋友一样,说:“我终于知道明天要学****的内容了。”
“不过,这个我已经会了。”有学生说。“这个我不会。”有个学生发愁着。旁边同学立刻说:“不会,先看看书,老师说预****是学****的第一步。还有,老师一直说能提问题的学生才是好学生啊。”又有同学接着说:“听说我们在学****方案中提出的问题,如果只有老师能回答,就会得到很多奖券。”“噢,所以‘学案表’里就有‘我的预****提示’。”
“那就快想快写吧。”学生们都很兴奋,说着就各自忙开了。
第二天在办公室里,教师认真批阅学生的预****作业,还仔细地做着记录,按教学要求对问题进行梳理,一边时不时地与同事说:“这个知识点学生都知道了,可能我们要在运用上多花时间了。”还有教师说:“本来我以为这个知识点对学生来讲没有难度,看来估计错了,还得多花点时间,让学生讲一讲、议一议、练一练吧。”
案例二:“课中,让我帮助你。”
上课了,学生的小手只只高举,大声交流着“我的预****问题”,教师在黑板上简略地记录问题内容。当教师用眼神环视教室,立刻有学生说“这个问题我能帮助他解决”;当没有学生发出声音时,教师说“请大家读读‘老师的提示――学****小贴士’”。
最后,教师在黑板上留下的几个问题后面画上了大大的问号,对学生说,这节课,我们共同解决这几个问题。
教室里很安静,学生听着教师的讲课、同学的发言,不时还在学案中“老师的提纲”栏里,埋头读着写着。学生们认真地做着教师精心设计的练****或是小组讨论,或是独立进行,教师在不断巡视,时而要求学生集中看黑板,因为教师发现了共同的学****问题,时而针对不同学****情况提出不同的要求:“你写得很快,但字写得不端正,试试慢一点。”“你的作业又正确,字又端正,多好啊!”“你做得很快,但没有全对,主要是粗心了,以后要先看清再做题噢!”“你都对了,但没有在规定时间内完成,还不熟练,只能得四颗星。”“再想想,在‘能想出和别人不一样的办法’评价条后面争取得星。”教师对不能跟上教学节奏的个别学生进行辅导:
“来,这题你还不会,坐到这里,老师再讲一遍。”孩子们满足地坐在了个别辅导区,享用教师的“小灶”……
教师穿行在学生中间,学生沉醉于学****活动中,或提问思考,或倾听练****或记录评价,一节课的时间很快过去了。
案例三:“课后,让我欣赏你。”
下课了,学生们拿着学案,相互交流着“我的收获”,有作品、全对的练****独特的实验做法……笑容写在他们的脸上。还有几个学生高兴地说:“我今天课堂练****全部对了