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以学定教——谈《军神》三次不同的教学设计



作者:佚名
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《军神》这篇文,苏教版安排在小语第五册的第20,而人教版安排在小语第九册的第18。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此,教者在确定教学目标,进行教学设计之时,必须从学生的实际出发,以学定教。
20《军神》教学设计A
一、揭示题,明确要求
、今天,我们继续学****第20,读题《军神》。
2、军神,好响亮,好威风的称呼,谁是“军神”?
3、从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开本,默读文,画出相关的句段。
意图:
将后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解文内容找到了”桥”或”船”。
二、读讲句段,理解内容
、谁来汇报?(教师写出相应的板书:坚决一声不吭72刀)
A、手术前
刘伯承为什么坚决不愿意使用***?指名读有关的语句。
是的,刘伯承曾经说过:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马,我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。”
刘伯承就是怀着这样的信念,坚决不愿意使用***的。
谁能怀着这样的感情,读好第二自然段。
i手术中
刘伯承的表现怎么样?谁来读第四自然段。
2“竟”什么意思?(出示“竟”的解释:a终了,完毕b居然,表示出乎意料)你们看,在句中应该选择注释几?
意图:
训练学生在具体的语言环境中,据词定意,长期坚持便于技能的形成****惯的培养。
3从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中,你们看出了什么?(教师说:刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦,努力做到一声不吭,表现出了他有惊人的毅力。)
4谁能把刘伯承这种内心活动读出来。
同学们,让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。(播放视频)
6谁愿意再把刘伯承顽强的精神,通过读表现出来。(个别读、齐读)
意图:
适时播放相关的视频,目的是加深学生对文内容的理解;适度唤起生活的回忆,目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。
ii手术后
沃克医生和刘伯承进行了一番对话,谁来读-6小节。
2“失声”是什么意思?你们看,在文中应该选择哪一个?(a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来)
3沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声?(教师说:手术后,刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦,还在默默地数着刀数,真是了不起啊!)
4于是,沃克先生不禁失声喊道——多次指名读
从句中三个感叹号,你们看出了什么?
6让我们怀着这样的激动、钦佩的心情,读好沃克医生说的这句话。
感情朗读,总结文
a)现在,我们在理解文的基础上,分角色朗读文。
b)进行评议,再指名分角色朗读文
)谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗?”
意图:
一方面训练学生经历作答的学****过程;另一方面检验学生是否真正读懂文。
板书
手术前手术中手术后
刘伯承军神
坚决一声不吭72刀


18《军神》教学设计B
一、揭示题,回顾内容
、今天,我们继续学****第18,齐读题《军神》。
2、请同学们回忆一下,这篇文主要讲了一什么事?