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从写好一天开始
孩子的生活是丰富多彩的,但写作中却表现得囊中羞涩,“没什么好写的”成了许多孩子写作前的口头禅。的确,有没有材料可写,能不能写出真情实感,是每个语文老师都在思考的作文教学问题。
笔者也一直在思索着依托日记慢慢地培养孩子能写自己的事,抒发自己真实的感情,也尝试了许多办法。我尝试过经常写下水日记,展示自己是如何记录生活的;苦口婆心地进行说教,让孩子写完日记后叫父母签字;规定每篇日记的字数等,但收效甚微,许多孩子仍然在编造着、模仿着。
在一次批改中,我看到了这样一篇日记:早晨六点半,我枕头边的小闹钟响了,我连忙起床,穿好衣服之后,就到卫生间刷牙洗脸,洗好脸,妈妈已经把早餐准备好了,我装了一碗稀饭,一边喝稀饭,一边吃了两个包子,吃完早餐,妈妈帮我拿来了书包,我背上书包去上学。妈妈叫我不要在路上玩耍,走路的时候要小心来往的车辆……早上第一节课是语文课,老师教我们学****第5课。第二节课是数学课……
一篇日记真正成了“一日记”,从早上一直写到晚上,把每个时间段做什么都写出来了,但每个时间段又只是点到为止。批完日记,我哭笑不得,事情的确是孩子亲身经历的,但这日记能合格吗?细细思量后,我的脑海中闪现出了这样一个念头:可不可以以一天中的某个时间点为依托,将某个时间段的事进行细化、放大后写成一篇日记呢?五年级的学生都是十一二岁的孩子了,他们经历了几千个日子,这些日子的各个时间段都可能发生留下深刻印象的事,我们完全可以让孩子通过回忆,把发生在某个时间段中的事写清楚!这其实也就是将孩子原先写日记的一日
“浏览”换成用显微镜来高倍放大的一点“端详”。我决定从写好一天中的各个时间点开始,并制定了大致的写作训练计划。
傍晚布置写日记的时候,我在黑板上写下了“起床”这两个大大的粉笔字。然后说:“今天大家以《起床》为题写一篇日记!”
孩子们一下子议论起来:
“老师,就写起床吗?”
“起床有什么好写的”
“是呀,起床不就是穿衣服、穿裤子、穿袜子、穿鞋子吗?”
“可不可以写洗脸、刷牙、吃早餐呀?”
我一本正经地说:“就写起床,其他内容都不准写,还要写400字。”
“写不出来是不是?”
“是!”全班学生异口同声地回答。
“那就让我们一起来讨论几个问题,首先算一算,从你有记忆起,起过多少次床了?”
学生们从六岁开始算,得出已经起床1000多次了。经过一算,大家都睁大了眼睛,很惊奇。
我继续说:“在这1000多次起床中,没有一次给你留下深刻印象的吗?比如说要妈妈给自己穿衣服,过着衣来伸手的生活;比如说起床太晚,上学迟到了;比如说星期天睡懒觉,被妈妈从梦中叫醒;比如说起床匆匆忙忙,衣服穿反闹了笑话……”
孩子们听我这么一说,觉得写这篇日记还蛮好玩的,开始纷纷议论起来。
我接着说:“回家后,请同学们别忙着动笔,先闭上眼睛,回想一下自己以前起床的情景,你们可以从春、夏、秋、冬四季的不同时段搜索,也可以从在自己家、别人家两个不同地点搜索,锁定之后,再细细思考如何把起床写具体。”
有的同学已经有点儿眉目了,我趁热打铁:“别看起床很简单,只要你真的写出一次印象深刻的起床经历的话,或许你会体会到原来写这么简单的事也可以长篇大论。”
第二天,批改日记的时候,我发现跟以往明显不同的是孩子们写了自己的事,虽然很多同学用词单