多元智能理论在数学教学中的运用一.ppt

教研选题与写作互动交流
普陀区教研室俞凯
一、教学研究(教材教法)
二、课例评介(案例评说) 课堂教学实录及评析
三、解题研究(试题研究)思路、方法、技巧
四、命题研究(中考指南)
五、争鸣与探索(问题争鸣)
六、调查与实验
七、怎样修改文章
目录|Contents
八、现场写作
一、教学研究(教材教法)
1、“多元智能理论”在数学教学中的应用
2、反差缘何而来?
3、授人鱼,不如授人以渔
多元智能理论在数学教学中的运用
一、多元智能理论——时代的需要
“多元智能”理论是在1983年,由美国哈佛大学加德纳教授提出来的。该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战,拓展了对人的智能的研究领域,特别对教育、教学方法和教育评价产生了很大的冲击。
“多元智能”认为每个人除了语言智能和逻辑—数学智能外,至少还有其他7种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际关系智能”、“自我认识智能”、“身体运动智能”、“自然观察者智能”、“存在智能”。它关注的问题是:“你的智能类型是什么?”学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同和强弱的差别。同时,它从心理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同,他们没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,但具有自己的智力强项,有自己的学****风格。所以,加德纳的多元智能理论的提出,不仅对整个教育领域有着深刻的影响,而且对我们的数学教学改革有着较多的启示。
周舟就是一个典型的例子。他平时行动那么不协调,可是一站在指挥台上,竟那么投入,那么协调,充满悟性。他的音乐潜能得到开发,使他具有了安身立命、奉献社会的条件。教育就应当为每一个孩子搭建平台,创设情境,开掘、发展他们的各项智能,扬长避短,使他们的智能形成优化的机构。
中小学中,原本不乏对数学畏难、少兴趣的学生,一些学生学数学的积极性和自信心又常常受到这样那样的挫伤,课堂上他们常常成为旁观者、局外人,:数学教学需要全面考虑促进学生各种智能的协调发展,数学教师尤应懂得为“多元智能”而教,着眼于个体的智能发展的新的理念.
二、多元智能理论指导教学的主要方法
多元智能理论与初中数学教学实践的密切结合,不仅为教师开启了新的思维空间,而且为教师的数学教育教学活动提供了崭新的视角,更为数学教学提供了新的策略,由此来挖掘每一个学生的数学智力潜能,满足每一个学生的数学学****需求,促进每一个学生的发展。
1、实施个性化教学
多元智能理论强调每个个体不可能拥有完全相同的智能,单个个体有很高的某种智能,却不一定有同样程度的其它智能。这种内隐的智能差异的外显化就是学生的个体差异性,只有当这种差异性被考虑到时,教学才是有效的。因此,在进行数学教学时,教师应了解每个学生的智能特点,尊重学生的个体差异,满足学生多样化的学****需要。如对逻辑—数学智能差的学生,学数学有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,鼓励他们主动参与数学学****活动,尝试着用自己的方式去解决问题、发表自己的看法,并及时肯定他们的点滴进步,从而增强学****数学的兴趣和信心;对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师应为他们提供足够的学****材料,满足他们学****的需要,促进数学智能的进一步发展。
教学中教师应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,而不能人为地扼杀学生的独立思考。因此,教师应鼓励学生解决问题策略的多样化,使不同的学生得到不同的发展。
案例1. 初二学生学****完第十六章《函数及其图象》后,笔者在一节复****课上出示了这样一道开放题:
阅读函数图示(如图1),并根据你所获得的信息
回答问题:
(1)折线OAB表示某个实际问题的函数图象,请你编写一道符合该图象意义的应用题;
(2)根据你给出的应用题分别指出x轴、y轴所表示的意义,并写出A、B两点的坐标;
(3)求出图象AB的函数解析式,并注明自变量x的取值范围。
学生答案1:张老师从家里出发,乘汽车去学校,汽车的速度为每小时25千米,,到校后由于家中有事,立即骑自行车返回,。
学生答案2:小明从家骑车去离家800米的学校,用了5分钟,立即又用了10分钟步行回到家中.
学生答案3:一容积为5m3的蓄水池有一进水管和一出水管。现单独开放进水管用20分钟把空蓄水池注满,又立即单独开放出水管,用了30分钟把水放光.
学生答案4:小明用5分钟把一杯冰水混合物加热到500C后,立即把它放入冰柜中,又经过10分钟,杯中的水又降到00C.
学生答案5:某医药研究所开发了一种新药,在试验药效时发现,如果***按规定剂量服用,那么服药后2小时血液中含药量最高,达每毫升6微克(1微克= 10-3毫克),接着逐步衰减,服药后