多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究课题文献综述无锡后.doc

《多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究》课题
文献综述
无锡市后宅中心小学课题组
《多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究》是无锡市新区后宅中心小学在无锡市“十一五”规划课题《新课程背景下提高教师教学设计能力的研究》的基础上,于2011年申报、邹学军主持的无锡市“十二五”规划重点课题,是市教研中心江苏省重点课题《主动参与式课堂有效学与教研究》的子课题,是我校深入开展“关注课堂聚焦课堂推进有效教与学”活动的载体。
为有效概览“多维有效监控”对提高课堂教学质量的作用,引导本课题组成员准确理解并在实践中有效贯彻本课题核心理念,本综述从以下几个方面对国内外相关研究进行梳理。
一、从“教师评价”到“多维有效监控”
监控是一个科技名词,最初是在应用学科中运用,被引入教育教学领域则是在上世纪。在20世纪初,西方特别是美国的工业组织管理得到了很大的发展,特别是霍桑实验后,人的管理问题成为工业领域提高生产效率的关键。这种观念也影响到了教育。在这种观念的影响下,教学被看作是一种生产过程,学生被看成是一种产品,研究者关注教育的功效(teacherefflciency),强调对教师工作过程的监控,而监控的手段则采用了教师评价。
教师评价作为各国政府监控教育教学质量的重要手段二次世界大战后得到了极大的发展。当时世界各国为了争夺国家在世界经济、军事、科技和文化等领域的领先地位,相继开展了此起彼伏的教育改革运动。最初的教育改革运动均集中在基础教育的课程和教学计划方面,而后则逐渐落脚在提高教师教育教学的质量上。以美国为例,自1983年美国高质量教育委员会发表《国家处于危机之中:教育改革势在必行》以来,又相继发表了《2061计划:为了全体美国人的科学》,《美国2000年:教育战略》等纲领性的基础教育改革文件。对基础教育改革的要求最终落实在对教师教学的新要求上,一些以师范教育改革为主题的研究报告也纷纷出笼,如1985年的《变革师范教育的呼吁》、1986年的《卡内基报告》和《霍姆斯报告书》等。这些报告对美国教师教育的现状进行了总结,强调要提高基础教育的质量,就必须提高教师的质量。要提高教师的质量,就必须提高教师的专业化地位。在许多国家,教师评价被作为一种规章制度,甚至被作为一种法律写进有关的法案中。教师评价成为国家和政府了解师资队伍状况,监控教学过程的重要手段。
我国从80年代中期开始,开展了素质教育的改革。最初改革重点也是针对课程和教学计划的,直到1993年2月《中国教育改革和发展纲要》出台后,教师在素质教育改革中的重要性才开始引起政府的重视,此后,我国政府出台了一系列重要文件来强调教师的作用,如1993年10月颁布的《教师法》,明确规定要实行教师证书制度和教师聘任制度,以保证教师队伍的质量;1995年3月颁布的《教育法》规定,
“有合格的教师”是设立学校及其他教育机构所必备的四个基本条件之一;1998年12月国务院批转了教育部颁发的“面向21世纪教育振兴行动计划”,其中《跨世纪园丁工程》强调了提高教师基本学历、加强在职教师的职后培训和加强骨干教师的培训等工作,对中小学教师继续教育和骨干教师培训提出了明确要求,1999年6月,国务院举行的全国教育工作会议,发表了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,提出建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。
伴随着世界各国的教育改革运动及对教育教学质量的日益重视,世界各国纷纷加大了对教育教学监控的研究。1969年美国教育部建立了“国家教育进步评价体系”,英国教育科学部建立了“中等教育质量评估体系”,它们都是教育教学质量监控的典型代表。我国对教育教学的监控主要是依赖于某种考试体系而进行的,在管理层面通过完善教学管理的规章制度、教学质量管理的运行机制、加大对教学环节和质量效果的反馈与检查等来实施,如督导、教育教学工作的常规检查等。在理论及实践层面我国学者则做了以下卓有成效的探索。
我国学者研究表明,要提高教育教学质量首先要提高教师教学监控能力。教师教学监控能力这一概念最早由申继亮、辛涛于1995年提出,并对其结构做了系统的理论阐述。他们经过多年的实证和理论研究得出结论认为,教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,这种能力是教学能力诸成分中最高级的成分。根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指向型(Self-Involved Type)和任务指向型(Task-Involved Type)两类。根据教学监控的作用范围,教师监控能力可分为特殊型和一般型两类。依据教师教学监控能力在教学过程不同阶段表现形式的不同则可以分为:(1)计划与准备;(2)课堂的组织与