探索家园社区共育教育模式促进幼儿园内涵发展-松江教育信息网.doc

探索“家园社区共育”教育模式,促进幼儿园内涵发展的行动研究
上海市松江区人乐幼儿园张勤* 本文为2010年度上海市规划课题、松江区重点课题结题成果。课题组成员还有:俞纪勤、杨爱琴、庄伟红、周婵、夏静芳、王静怡、周婉红、沈艳、高士萍、曹毅、胡银第(社区代表)、陈朝鱼(家长代表)
俞纪勤杨爱琴(执笔)
[摘要]人乐幼儿园《探索“家园社区共育”教育模式,促进幼儿园内涵发展的行动研究》课题于2010年6月被立项为松江区教育科研重点课题;同年9月被立项为2010年度上海市教育科学研究规划项目课题。二年来,幼儿园以前期积累的家园社区整合教育研究成果为基础,通过龙头课题引领、子课题、项目专题落实的方法和教研组、课题组、项目组并进研究的方式,进行了教科研合一的实践研究。针对前期家园社区共育中积累的经验、家园社区共育办园特色推进中存在的问题、以及今后学校的内涵发展,通过探索在幼儿教育中“家园社区共育”的有效教育模式,不断探索与完善幼儿园、家庭、社区合作共育的理念、载体、策略、以及常态化互动机制、发展成效等,形成一种家园社区合作共育、互动共赢良性循环教育态势,促进幼儿和幼儿园和谐发展,并提炼出《家园社区共育方案集》、《家园社区共育研究专辑》等文本资料,为教师在幼儿园内外一日活动中进一步实施验证,为共育模式在幼儿园内外一日生活、课程实施中的有效运用提供借鉴。总之,本课题研究活动中我们更关注幼儿活动的兴趣、年龄特点、以及活动的适宜性和教育价值,充分考虑其活动操作的可行性和顺畅运作,不断地创新研究各项共育模式与课程实施的融合,与幼儿发展教育融合,关注幼儿生活教育的延续性和终身发展奠基,同时深入探索与学校办园特色发展相结合的各项措施,关注课题研究任务与规划实施同步落实,因此本课题研究取得了较圆满的成果。
[关键词]家园社区共育教育模式内涵发展、学前教育
一、问题的提出
(一)研究意义与价值分析

《上海市学前教育纲要》指出:“儿童的发展来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相配合,提高对儿童教育影响的一致性和有效性”。2001年8月,国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,也明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切配合,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件”。因此,在研究幼儿园课程实施与幼儿教育中,我们认为,以幼儿园、家庭、社区共育的大教育观为指导,重视运用家庭资源,建立家园合作共育的同伴关系;重视拓展社区资源,建立幼儿园社区友好互动的伙伴关系;重视优化教师资源,建立家园社区友好互通的联盟关系,家园社区共同参与和实施幼儿教育教学,在合作共育的过程中发挥各自人力、物力的优势,有效拓展幼儿教育的空间和途径,有利于促进每个幼儿综合素养的提高与和谐发展
。大教育观的指导与实施,对幼儿的全面和谐发展提供了更多的保证。
2. 基于促进教师专业发展的需要
《上海市学前教育课程指南》中对课程实施总体要求指出:应积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力,家园合作,共同促进幼儿健康成长。人乐幼儿园作为家园社区共育特色示范园,就要求教师在共育模式实践中,在指导家长过程中,能在观察了解的基础上,作出恰当的判断,并及时地、积极地与家长互动,与社区参教志愿者协调沟通,以有效发挥幼儿园教师的引领作用。但是在本课题研究过程中,我们存在着教师专业发展跟进不足的困惑:新教师缺乏教学经验与家教指导能力,难以胜任我园家园社区共育特色研究实践;经验教师在共育研究中缺乏主动承担的积极性,影响专业发展……因此通过搭建家园社区共育平台,旨在帮助大家互相学****积累实践经验;在实践中掌握家教指导方法和技巧;探索与利用好社区有效资源;积累家园社区互动经验和指导方法;并从家长社区参教者身上学****提高,促进专业发展。
3. 基于促进幼儿园内涵发展的需要
作为上海市二期课改实验基地,区家园社区整合特色示范园,上海市一级幼儿园,在十多年家园社区整合教育研究中,通过《幼儿园实施整合教育的实践与研究》、《整合教育理念下的——“小主人家庭互动组”活动与管理研究》、《“小主人互动组”活动模式的研究与实践》、《创建多元校园文化环境,促进教师专业成长的探索与实践》等课题的研究,积累了一定的经验,初步形成了幼儿园的办园特色。我们的目的是把前期积累的成果完善成可操作的系统经验,同时解决家园社区共育特色推进中出现的新问题:如针对家园社区共育多停留在单个的独立的活动,缺乏与课程实施系统整合的现象,旨通过探索“共育”教育模式在课程实施中有效运用为载体,加强课程建设,在幼儿生活、学****运动、游戏和一日活动各环节开展家园社区有效共育,实现家园社区一体化保教工作目标的研究;针对教师不断更新与家教指导能力发生矛盾、