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注重核心素养培养提高阅读教学质量

摘要:《课标》对初中语文核心素养进行了概括。文章针对初中语文核心素养的问题进行探讨,从注重语文知识,培养知识素养;注重情感目标的落实,培养学生人文素养;开展探究性阅读活动,落实探究能力的素养等三个方面进行简单的阐述。
中国论文网/9/view-
关键词:初中语文;阅读教学;核心素养;渗透策略
核心素养是目前教育教学的焦点问题,也是热点问题。注重阅读教学中核心素养的培养,是实施全面育人目标的关键性策略。落实初中语文教学的核心素养,应抓住核心素养的三个核心方面――知识、能力和品质,只有知识、能力和品质“三管齐下”,三维目标才能得到落实,“立德树人”的核心素养才能润物无声地渗透到阅读教学中,培养有知识、会学****有深厚文化素养的一代新人。
一、注重语文知识,培养知识素养
语文的核心任务是语言的功能――实践运用。注重语文知识,培养知识素养,品味关键词,提高思维力是关键性策略。
教材中的文章,每一个字、词、句都承载着文化的内涵,渗透作者的情境。为此,阅读教学,应首先引导学生抓住关键词而引导学生全身心投入到阅读中,尽心品味和感悟,提升思维力和语言表达能力。
《济南的冬天》的阅读活动,可以设计品读任务,让学生从重点、精彩的词语等中品出味、品出情。可以针对“小山的可爱”而质疑:作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?引导学生从“这一圈小山,在冬天特别可爱,好像把济南放在摇篮里,他们安静地低声诉说”等中体会作者的写法以及饱含的对小山的热爱之情的体会。作者用一连串的拟人――“晒”、“睡”、“醒”以及比喻的运用――“小摇篮”、“看护着”,写出“山之美”、“山之秀”,而这样的描写,源自于作者对济南的爱。
品读文本,注重重点词语、修辞手法的运用等的作用,使景物描写更生动,更具表现力,通过品读,不仅利于强化基础知识的学****也提高学生的鉴赏力、思维力。
除此之外,教师应善于运用文本的导向功能,引导学生根据课文这个“葫芦”能画出“瓢”来,凸显语言的输入和输出的巧妙统一。
二、注重情感目标的落实,培养学生人文素养
长期以来的阅读教学,以生字词为抓手,以读和讲解为主要形式,学生“接受”知识的硬性灌输,阅读课堂沉闷、低效。吴忠豪教授指出:语文教学要实现“教课文”到“教语文”的华丽转身,从读、讲为重心的单线式教学,转变为“阅读”和“运用”的双线并重,并注重突出情感目标的落实。
《济南的冬天》的教学,传统教学教师讲作者是如何描写“济南的冬天”的,给学生归纳,让学生记住这篇文章的写作特点是情景交融、用拟人和比喻等修辞手法以及细节描写等,学生记住的是“要点”,并没有从中汲取“养料”,其中的“精华”也没有真正吸收。而改变这个做法,发挥教师的“主导作用”而引导学生自己去发现这些写作特点,如对于开头的写“济南的冬天的温情”的写法,引导学生反复阅读,感悟“对比”的写法,体会是作者用了三组对比――北平的寒与济南的暖、伦敦的暗与济南的明、热带的热和济南的温等突出济南的“温情”,教学中,应引导学生对这三组对比尽心感悟和体会,并运用到自己的写景****作中,学会采用对比、拟人、比喻、排比等修辞手法,突出所描写的“景物”的特点,并且描写细腻、形象、生动,富于感染力。
再如《春》的教学,突出热爱春天,热爱大自然的美好的情感;学****爱莲说》让学生掌握托物言志的方法,引导学生应该像“莲”那样洁身自爱,像荷花那样“出污泥而不染”,并在自己的****作中能运用托物言志;《背影》的教学,应把学生从课文中找出“父亲为了我做了哪些事”这种阅读****惯改掉,也不能将“尊敬父母”的大道理强加于学生,而应引导学生如何用细节描写父爱的方法,并在****作中,引导学生学会细节描写的方法,突出人物形象,突出人物特点,使写人叙事具体生动。
语文教学既要引导学生掌握知识,形成方法和技能,实现语文教学就是“用心做语文的事”的准绳,凸显知识、能力、素养的综合提高。
三、开展探究性阅读活动,落实探究能力的素养
阅读教学既要“势大”,也要“力沉”,所谓“力沉”就是阅读的主体在课内,并改变“浅层次”的阅读方法,开展探究性阅读。
如《济南的冬天》的阅读,对于“最妙的是下点小雪呀”这句话,让学生思考这个“妙”是“学后山景之妙”,那么“妙”在何处?对于这个问题的设计和提出,引导学生走进文本中,引导学生根据文本内容进行归纳和总结:妙在雪光和雪色、妙在雪态。对于“济南的冬天的水”的描写,教师改变边读边找答案的做法,而是引导学生思考如果�你写济南冬天的水,你会从哪些方面写?情景交融是《济南的冬天》的突出的写作特点,引导学生在细读文章后,合作探讨这篇文章的抒情的方法――直接抒发思想感情、创设意境,流露真情、虚实结合,展开想象,抒发热爱大自