关于引导学生有效参与英语课堂小组讨论的探讨.doc

安阳实验中学徐小静
【摘要】本文对初中英语课堂讨论教学现状进行了分析,并接合自己的教学实践提出了一些优化策略,以引导学生积极,有效地参与课堂小组讨论。
【关键词】小组讨论有效参与优化策略
课堂小组讨论是提高学生综合语言运用能力的教学活动形式之一。随着新课改的逐渐推广与实施,课堂小组讨论受到广大英语教师的普遍重视。然而,在实际教学中,部分教师在理论上缺少认识,在实践中操作不当,难以引发学生对小组讨论的浓厚兴趣,导致小组讨论流于形式,缺乏实效性。那么,如何引导学生积极有效地参与课堂讨论呢?本文愿就此谈点拙见,以期引起同仁的兴趣,共同探讨这个问题,来推动中学英语教学。
一、“小组讨论”中存在的问题
在小组讨论中,我们常常会发现这么几种情况:
1.“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始后,小组成员面对讨论题目,既不知说什么,也不知如何说,结果面面相觑,鸦雀无声,局面冷淡,师生尴尬。
2.“虚热”的混乱局面。小组讨论一开始,学生便匆忙行动,七嘴八舌,热闹非凡,可仔细一听,其实大都是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”, “各自为政”。
3.“独白”的演说局面。教师宣布讨论后,只有少数思维较活跃的学生在夸夸其谈,自圆其说,其余的学生故作沉默,一言不发,坐看热闹,甚至走神。
这种的课堂讨论,学生实质上没有认真思考,更没有思维撞击的火花。因此,当教师宣布停止讨论,进行全班交流时,主动要求发言的小组不多,即使发言,也往往非常浅层次,表面化。上述现象说明学生并没有积极有效地参与到小组讨论中来。
二、“小组讨论”存在问题的成因分析
出现上述这些问题,原因是多方面的,其中主要是教师在以下几个方面把握不准确:
。引导和组织学生进行课堂讨论,是努力改变以灌输式为主的教学模式,实施探究学****与合作学****的重要途径。但许多教师往往把小组讨论作为制造主体学****热烈气氛的工具,用为调整自身教学状态和讲课进程的工具,从而在小组讨论的总体设计上没有体现“一切为了学生”的原则,没有真正给学生提供更为广阔的交往空间和表现机会
。
。外语教学是一个复杂的社会文化活动,教师必须在社会文化环境中了解学生,所制定的活动目标、内容及其形式等都要适合学生的年龄特征和智力水平,还要承认个体差异,区别对待,因材施教。但一些教师却往往忽视了这个问题,没有根据中学生的心理特点,安排讨论的题目和内容上大都照章办事,搞点形式,做点样子,不但不能引发学生的兴趣,甚至给学生一种无形的压力,进而影响了学生参与讨论的积极性,出现“冷场”的尴尬局面就在所难免了。
。一个好的讨论内容还需要有好的讨论形式,多种多样的讨论形式更能增强学生的学****兴趣。但是在实践中,许多教师常常****惯于让学生按“就近原则”围成一圈,进行讨论。众所周知,如果长期采用单一的形式,容易使学生产生厌烦心理,而大大削减了参与的热情。
。小组讨论质量的高低,与教师在讨论过程中的主动正确引导关系极大。在学生进行小组讨论时,有的教师退至教室的一侧耐心等待,有的教师如蜻蜓点水般在各学****小组间游走。小组讨论结束后,教师开始依次听取各小组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。这样的小组讨论处于一种缺乏监控的自由放任的状态,容易导致形