浅谈低年级欣赏课中的“对话”式教学.doc

浅谈低年级欣赏课中的“对话”式教学.doc浅谈低年级欣赏课中的“对话”式教学
:对话教学是师生双方精神的互动交流,是对传统课堂教学的创新。作为基础教育中的小学音乐欣赏课,在教学中,通过“对话”的手段去培养学生对音乐的兴趣,发展他们对音乐的感受与鉴赏、表现与创造的能力,提高其音乐文化素养,是一种有意义的尝试。
关键词:欣赏;对话

课程标准中提到:现代小学音乐教育必须以是否有利于学生享受音乐、学****音乐、参与音乐实践活动、奠定学生在音乐方面的可持续发展的基础为目标,包括享受音乐、学****音乐、发展自身音乐能力的坚实基础,这是基础音乐教育的要义所在。即音乐教学应该在一定程度上灵活化,让学生参与丰富多彩的音乐活动,轻松地掌握基本的音乐文化知识和技能。
随着课改教程的全面铺开,对于执教新教材的教师来说,课堂上必须体现“听赏领先、审美为重”的原则要点,同时强调学生在音乐中的交往。在欣赏课中,这种交往就体现在学生与音乐对话的整个过程中。因此在实际教学活动中,教师就需要通过引导,运用各种方式展开学生与“音乐”的对话,激发他们自主学****更好地培养学生爱好音乐的情趣,发展他们对音乐的感受与鉴赏、表现与创造的能力,提高学生的音乐文化素养。因此,在教学中我领悟到着三方面的内容。
一、创新课堂环境,营造与音乐对话的欲望
对于低年级欣赏课来说,教师首先应力求创设一个团结融洽、愉快合作的环境。对话情境不是为创设而创设,而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境,它的宗旨在于通过创设符合学生多方面发展需要的,充满美感和智慧的课堂环境,使优化的环境与学生的情感发生共鸣,激发学生的热情。

欣赏课应打破音乐课排排坐的现象,教师应根据音乐欣赏内容不断调整学生的座位。如欣赏《快速波尔卡》时,可请学生把座位移成圆形,使教室成为一个圆形“大山洞”,方便学生搭成“火车”绕着跑。在这样的教学环境下,学生的积极性明显提高,激活了他们与音乐“对话”的欲望。

教师授课的语气尽量是询问、建议、激励式的,而不是要求式,促使整个教学在愉快、轻松的课堂气氛中进行。例如,“让我们一块来学学好吗”“你的小耳朵真灵,对这段音乐的感觉很到位”“你觉得还有没有更好的方式,能不能给大家表演一下”这些话语不但能缓和学生学****时的紧张心情,还可给学生信心,使他们更好地表达对音乐的理解与想法。

教学过程中,师生关系的融洽很重要,只有让学生把教师当作音乐活动时的“好搭档”,他们才会更好地发挥个性。教师应以伙伴者的姿态适时引导、营造出一个让学生从想听到会听,从想说到能说,从想演到爱演的环境。因此,教师都要融入学生中,和他们同唱同跳同演。在《找朋友》这一主题单元中,教师应坐在学生中,让他们来找,学生自然而然就把教师当成伙伴,这样的话,学生与教师之间的关系会更亲密,学生在与音乐“对话”中也会变得更积极、大胆。
二、创设特定情境、提供与音乐对话的平台
在欣赏教学过程中要以音乐审美为核心,通过创设情境使学生发现、体验和表现音乐的美。教师可以作为一个学****活动的组织者将多种教学及组织形式运用到对话教学的课堂中。低年级每一个欣赏内容都有一个特定的主题,教师可以根据这一主题创设情境,让学生融入其中,在提供了这样的平台之后,学生与音乐的对话也变得顺理成章了。
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