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浅谈低效性和无效性的语文课堂
自从新课程改革后,对学生的素质教育的要求是越来越高,这样就牵扯了学生不少的精力。可是高考这个大指挥棒没有太大的变化,对于很多学生来说,他们最想走的一条路还是通过高考这座独木桥,于是总想多花点时间在学****上。对于很多老师来说,他们的观念还没有完全转变,总是以勤奋认真为美德,于是总想多抓些时间,多讲些题目。可是时间是有限的,这就要求我们必须提高课堂效率。反观现在的课堂教学,存在不少的低效性和无效性行为。具体如下:
一、“课件”弱化“解读”
自从多媒体介入课堂后,就以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在教学中发挥着举足轻重的作用。你看,就连优质课的评分标准上都有多媒体使用这一项,于是课堂就成了课件演示课,幻灯片一张接一张,视频一段接一段,图片闪亮,音乐回响,整个课堂是热闹异常,可再回头一想,除了这些,学生收获甚微。有的老师害怕学生记不住答案,问题一提出来,就急忙亮出答案。这样不合时宜地使用课件,学生个体的实践时间被挤占,学生个体经历的学****过程被压缩,取而代之的是先于学生经验的,由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐。这不又落入了传统教学重知识、轻能力,重结果、轻过程,忽视学生个体独特体验的窠臼吗?
因此,使用课件要慎之又慎,课件只有利于解决教学中的重点难点,实实在在为学生服务,才能体现它的价值。
二、“朗读”冲淡“理解”职称论文怎么发表
新课程改革强调学生的主体性,强调要使学生动起来,于是走进课堂,琅琅读书声犹如春风乍起。曾听过一堂课,教师采用了自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、若师范读等等多种形式的读,生怕课堂安静下来,好像安静就代表着冷场。因此,
“书声琅琅”成了该类课堂最值得炫耀的亮点。发出声音的读在阅读教学中找到了本位,得到了回归,但是,不发出声音的读却在不知不觉中淡化了,隐去了。
其实,学生沉浸于文本中,不是一般性地接触文本,而是作为个体生命进入作品,是情与意的交融,言与思的汇合。因而,给足学生阅读的时间,让学生充分地与文本零距离接触,与的心灵相碰撞,这样学生的思维才能自由发散,想象才能自由飞翔。
三、课堂指导顾此失彼
我们常常可以看到,当一个老师抛出一个问题的时候,举手回答者只占少数,当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候,参与的学生就更少了,甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂,演独角戏的现象。此时,其他学生在干什么?当听众,当观众,或者已经被老师忽略。其思维已经游离于课堂之外,有时那些性格内向,学****成绩较差的学生参与课堂活动就非常少,而成为课堂的局外人。正是我们在课堂教学中忽视这些学生,使得课堂成了优生的演练场所,课后成了差生的补课时间。没有全体学生真正意义上的量和质的参与,是造成课堂教学低效或无效的重要原因。45分钟里,面对几十个学生,要真正让优生有所发展,让差生有所长进,的确不是那么简单。但它确实是一个问题,需要我们运用教学策略,因材施教。
四、教学节奏张驰无度
教师能否充分发挥自己在课堂教学中调控作用,依据学生学****状况调控教学节奏,使教学节奏张驰有度,是实现课堂有效性的重要依据之一。无视学情的快节奏或者慢节奏会使课堂教学落不到实处,或者费时太多,收效甚微。
我们主张,课堂教学节奏张驰有度,何度之有?依学情而定。教学内容要主次分明,不可单调与琐碎,松紧适度,难易交替,使课堂形成张驰的生动整体。一句话,少花时间多做事,做得紧凑些,做得实在些,效果更好些!
五、“无效”讨论职称论文怎么发表
组织学生课堂上展开讨论,是体现新课程“合作探究”一个重要的方面。
再看看我们现在课堂上的讨论,教师问题抛出后,常出现两种情况:一是冷场,学生不知怎么办;一是表面很热闹,但有不少学生游离于问题之外。
其实讨论是有前提的,那就是学生对文本有一个深入解读的过程,对问题有一个深思的过程。而事实上,目前很多的讨论“急功近利”,在没有充分蓄势,没有充分的准备(包括教师自身对文本的解读和氛围的营造等)的情况下赶着学生“上轿”。或是看看教学时间还比较充裕,为了打发时间,顺手拿来一个根本不需要讨论的问题让学生展开讨论。没有精心设计问题的讨论,没有给学生充分时间准备的讨论,怎算是有效的讨论,***的声音怎会响起,多元的理解怎会生成,独特的感悟怎会在我们的课堂上生发出来?