从传统教学观到建构性教学观 ――兼论现代教育技术的使命.doc

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从传统教学观到建构性教学观――兼论现代教育技术的使命
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4、学生不爱学****不会学****学生的学****只是接受定论,而教学又把知识做了过于简单化的处理,知识被分割为一个个的小要点,离开了整体任务和相应的问题,这些小要点常常显得没有意义,学生不知为什么要学这些东西。这种简单机械的学****无法培养学生的求知欲,反而消磨了他们原本的好奇心。要让学生爱学、乐学,最根本的是要从求知活动本身入手,让学生体验到学****和探索的乐趣,而不是搞多少课外活动。
另外,传统教学重在如何教,而对学生如何学则缺乏充分的引导。要让学生具有一些基本的学****策略,比如,如何发现问题、寻找需要的信息?如何听课?如何记笔记、整理笔记?如何总结知识?如何读书?等等,同时要培养学生对自己学****活动的自我监视和调节,从而使他们学会学****成为成功的终身学****者。
二、建构主义学****观的三个重心转移
在教育心理学领域中,建构主义作为一种新的学****理论对学****和教学提出了一系列新解释,陈琦及其课题组对此做了系统评析⑤⑥⑦。建构主义在知识观上强调知识的动态性,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条;他在学生观上强调学****者的学****潜能及其经验世界的丰富性、差异性;在学****观上它强调学****的主动建构性。具体到学****观上,建构主义与以往的学****理论相比突出表现出了三方面的重心转移:从关注外部输入到关注内部生成,?quot;个体户”式学****到”社会化”的学****从”去情境”的学****到情境化的学****br/> (一)从关注外部输入到关注内部生成建构主义认为,学****不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学****者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中,一方面学****者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身(beyond the information given);另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统一。学****者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。
学****是个知识建构过程,这意味着学****是主动的,学****者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工,因而不是行为主义所描述的S-R过程。而且,知识或意义也不是简单由外部信息决定的,意义是学****者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的,其中,每个学****者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学****并不简单是信息的量的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学****过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程,因此,建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。
因此说,行为主义和认知主义更多强调外在刺激或信息对学****的决定性,而建构主义则更强调意义的生成,强调学****者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能,建构自己的”经验现实”。学****不是知识经验由外向内的”输入