饮湖上初晴后雨教学设计.docx

《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标:
1、认识“亦、妆”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会诗的意境,体会诗人热爱祖国河山的感情
教学重点:
、背诵古诗。
.
教学难点:
体会诗的意境和情感.
教学与学法:
教法:创设情境法,朗读法,课件直观教学法,引导法,点拔法
学法:读中悟,借助注释,看插图,想象法
课前准备:
教师准备:课件
课时安排:
1课时
教学过程:
一、赏诗句,揭诗题。
1、赏诗句
师:同学们,俗话说“上有天堂,下有苏杭。”这节课我们将一起走进被称为“人间天堂”的杭州城,去欣赏如诗如画的西湖。(示图)这里风光秀丽,吸引着许许多多的诗人来吟诗作画赞美它。
出示:月宫里的明镜,不幸失落人间——艾青
师:比如说,现代诗人艾青来到西湖曾经写道:月宫里的明镜,(生接)不幸失落人间。同学们,在诗人笔下,西湖是那不小心落于人间的---明镜
出示:若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。——周起渭
师:清朝诗人周起渭来到西湖这样写道:若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了?(明月)是啊,西湖又成了他心中的那轮明月。
出示:湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺。——白居易
师:而唐朝诗人白居易,曾挥笔写下:湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺。此时,他眼中的西湖就像——一幅画
【设计意图:欣赏写西湖的优美诗句,不仅带领学生领略了西湖别样的美,拉近了学生与西湖的距离,而且还能激发学生的学****兴趣,使课堂洋溢着浓浓的诗意。】
2、揭诗题
师:几千年来,人们用自己心中的笔描绘着西湖。在这些诗人中,最有名的是宋朝一位叫苏轼的诗人,他眼中的西湖又像是什么呢?(出示苏轼图象)今天就让我们一同走进他的诗---《饮/湖上/初晴后雨》(齐读课题,标节奏)
【设计意图:引发学生思考,产生阅读期待。】
二、解诗题,知诗人。
1、解诗题
师:题目是文章的眼睛,古诗也不例外,透过诗题,你读懂了什么?谁在什么地方做什么?(预设:——初晴后雨;——湖上舟中;——饮酒聊天)
师:你们真是一群会读书的孩子,正像你们说的那样,诗人在西湖上喝着美酒,看着美景,起初是晴的,后来下起了雨,那是怎样的景象呢?
【设计意图:学生自主解诗题,猜大意,让学生产生成就感,激发学生读诗的欲望。】
三、学字词,明节奏。
1、学生自由读诗
师:我们赶快打开书读一读,要求:
把这首诗读3遍, 前两遍,读准字音,读通诗句,读出节奏; 第三遍,读给同桌听,读对了,赏他一个大拇指;读错了,帮帮他;读完了,请用端正的坐垐告诉老师。
学****字词
师:这首诗中有几个难读的字,谁来读一读? (出示:潋滟空蒙亦淡妆浓抹总相宜)
指名读,老师相机正音。
师:这个妆字读得好,能找到“淡妆”的反义词吗?浓抹也可说是浓妆,淡妆也可以说是淡抹;你们什么时候化过浓妆,又见过谁化淡妆?
齐读字词
读诗歌
①、初读、字正腔圆。
师:把这些词放到诗句中,相信你们会读得更好,谁来试一试?
指名读,教师相机正音、评价。
(预设一:读得比较流利,还有哪些字音没读准,谁来帮帮他?——学生正音——我们一起读一读:齐读)
(预设二:读准了,真了不起!咱们一起来读一读——齐读)
②、再读、有板有眼:
师:读准了字音还不够,读出诗歌的节奏才更有韵味,谁来试试?
指名读,教师评价。(预设一:4-3这是他的节奏,跟着他的节奏我们合作读一读; 预设二:2-2-1-2这是他的节奏,这样读也是对的。
师生合作读,师读上句生读下名,再换过来。
【设计意图:一读一得,初读,意在读准字音;再读,读出节奏,读出韵律。此环节通过自由读、指名读、齐读、师生合作读等方式使学生能够把诗读得字正腔圆,有板有眼,激发了学诗的热情,也有利于诗意的理解,为品读诗歌奠定基础。】
]四、说印象、知西子
1、说印象
师:书读百遍,其义自见,同学们,西湖在苏轼的眼里又像什么呢?(西子)你从哪句诗知道的?(欲把西湖比西子)
2、知西子
师:你们知道西子吗?出示西施图片。(她是越国有名的美女,书上写着)看注释是学古诗的好方法。(副板书)
师:想不想听听西子的故事?西施,中国古代四大美女之一,传说每次当西施在溪边洗衣服时,水中的鱼儿一看到她的容貌,都惊呆了,忘记了游动,沉入了江底。
师:西子啊,有沉鱼落雁之美,她化浓妆很美,化淡妆也美,不化妆,素面朝天还是美,这么美的西施,诗人赞美她——淡妆浓抹总相宜。(课件出示)
师:西湖真的有西子那么美吗?让我们坐着船儿,和苏轼一同去欣赏西湖吧!谁来说说哪句写“初晴”,哪句写“后雨”