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运用“读写结合”策略,培养学生写作能力

摘要:《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的培养也是小学语文教学的难点,很多学生“谈写色变”,害怕作文,不会****作。那么如何培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,让学生乐于写作呢?实践证明,运用“读写结合”策略,是培养学生写作能力行之有效的途径。
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关键词:读写结合策略写作能力
在小学语文教学中,阅读是输入,是学****语言,写作是输出,是运用语言。阅读能提高写作,写作能推进阅读,学生的阅读能力和写作能力也是成正比的。所以,为了提高学生****作能力,许多教师都尝试了“读写结合”的教学策略。下面,笔者从课内阅读、课外阅读、生活阅读三个层面,浅析“读写结合”策略的应用。[1]
一、重�课内阅读――进行适时练笔
《义务教育语文课程标准》(2011版)教学建议中明确提出:要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。可见写作教学不能与阅读教学割裂,在阅读教学中教师要善于挖掘写作契机,引导学生模仿写作,练****写作。
。小学语文教材中有许多经典片段,是学生学****语言很好的范例,在阅读教学中,教师要以一双慧眼,捕捉经典,适时安排片段仿写。例如:长春版语文教材《大熊猫出国》一课,文中运用了大量的叠词,描写出大熊猫的活泼可爱。在教学中,我引导学生先发现这些叠词,再在比较感悟中感受这些叠词的精妙,并让学生说出一些日常积累的叠词,至此,学生头脑中就储备了大量的叠词库。再回归课文,进行如下填空练****我的样子。身子,尾巴,身上的。我的头和身子,四肢和肩膀, 的脑袋上长着一对, 的眼圈就像戴着一副。这样的填空训练还不算真正意义上的写,这只是让学生在填空训练中意识到叠词的重要价值。有了这些基础,学生也未必能模仿写,于是先找优秀的学生试着运用叠词说说小白兔的样子,以此示范。在此基础上,给学生布置写作任务:选择一种你最喜欢的小动物,试着用上叠词写出它的样子。这种仿写片段的安排,既为阅读教学增添了亮点,也为培养学生运用语言的能力提供了切实的训练。
。在阅读教学中,针对文章中的叙事部分,进行情节的补充,想象扩写,也能更好地领悟文章的主旨,教师要善于运用。例如:《两个铁球同时着地》第五段教学中抓住关键两句话“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”“等会儿他就固执不了啦。事实是无情的,会让他丢尽了脸!”进行品读,让学生体会到伽利略在比萨斜塔上公开实验之前,迎接他的不是支持和信任,而是那么多的嘲讽责备,公开实验多么不容易!此时,就是一个进行扩写的很好契机,我因势安排一个小练笔:反复实验后,伽利略准备在比萨斜塔做公开实验,面对亚里士多德的权威,面对质疑他的人们,他想:_________。通过小练笔,让学生与文本对话。
以上仅列举了模仿片段和想象扩写两种读写结合策略,其实借助课内阅读进行读写结合并非这两种方法,还有诸如:续写结尾、改写古诗等。还可以根据课文的结构、写作方法,进行仿训练。比如:学了《甘罗》一课,就可以让学生写一个以对话为主的片段。总之,课文的内容、结构安排及写作方