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运用孔子理论构建生命课堂

摘要:以孔子理论为指导,结合教学实践,从活化教学内容、优化教学方法、丰富教学形式三个方面谈谈在教学中如何激发学生的兴趣,引领学生探索,以发挥学生的主体作用,构建富有生命活力的课堂,让学生获得更多的体验和成长。
中国论文网/9/view-
关键词:孔子理论;生命课堂;实践探究
很长时间以来,应试教育课堂的机械、沉闷中,教师“一言堂”“满堂灌”,学生缺乏自主、质疑,阻碍个性发展,扼杀创造力,学生的生命力得不到充分发挥,导致厌教厌学,严重影响了学生的身心健康,那么如何给学生一个充满生命活力的课堂?让学生发挥主体作用,体验探索的乐趣、成功的喜悦?下面将结合教学实践,就如何运用孔子和陶行知教育理论构建生命课堂谈谈几点感受。
一、活化教学内容,让学生乐学
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,陶行知先生说过:“治学以兴趣为主,兴趣愈多,则从事弥力;从事弥力,则成效愈著。”“学生有了兴味就肯用全副精神去做事情,所以学和乐是不可分离的。”在生物课堂教学中亦是如此。
如,在讲到“环境保护”这一内容时,联系现在频发的沙尘暴、泥石流,师生共同讨论分析原因,说明人类过度放牧、毁林开荒造成土地沙漠化,生态平衡失调的严重后果。结合学生生活周围的水污染、空气污染及白色垃圾,引导学生思考,理解人类不能以毁坏生态植被、污染环境来求得经济发展和眼前利益,知道生物必须依赖环境而生存的道理,懂得人类只有一个地球,为了人类自身的生存和发展,必须自觉保护环境。
二、优化教学方法,让学生善学
,培养自学能力
在课堂教学中,对教材中一些较简单的内容,先提出问题让学生带着问题读书,通过读书解决这些问题。这个只需学生粗读找出问题的答案,所用时间也较短。
对于一些教材内容的重点或难点,让学生先仔细阅读,并努力争取记住或理解。阅读过程中可把要点记在笔记本上或在课本上画下来,搞不懂的问题也作出标记,然后听教师启发点拨。
对于那些内容多、难度大,且课时安排较紧的章节,我让学生进行课前预****知道哪些地方需要精力高度集中,对于那些容易掌握的内容,没必要让学生课前预****了,因为那样容易使学生失去新鲜感,上课时思想易开小差。
,培养学生自主学****与探究能力
如,在学****鱼”的内容时,我在每组实验桌玻璃缸中放几条小鱼,让学生自主观察后讨论“为什么鱼儿离不开水?”学生认真观察思考后讨论,经过激烈讨论,最终大家得出是因鱼的呼吸器官是鳃,只能在水中呼吸的结论。当学生看到鱼在水中上下游动时,我问“为何鱼能在水中忽深忽浅地游动呢?”学生又积极讨论。有位学生说看过《十万个为什么》,知道其中的奥妙,我便请这位学生当一次小老师,上台给全班同学讲“神奇的鱼鳔”,学生聚精会神地听,知道了鱼腹中的鱼鳔中有气体,可调节在水中的浮力。当学生观察到鱼在运动中各种鱼鳍不停地摆动,推测鱼的游动可能依靠鱼鳍,我便鼓励学生做“探究各种鱼鳍在运动中作用”,大家便积极讨论探究的方法,有的�M学生设计用剪刀分别箭掉鱼的胸鳍、腹鳍或者尾鳍,分别对比正常鱼的运动变化;但有的小组学生提出不同意见,“小鱼是生命,我们应该爱惜,不该剪,可以用塑料和回行针把各种鱼鳍分别固定住,再观察它的运动变”。在这个教