地理教师课堂教学角色转变的思考.doc

“地理教师课堂教学角色转变的思考”
教学,无非就是教与学。上课无非就是教学活动。教学活动就像是演一部戏剧,课堂就是舞台,这个舞台上有两个角色:老师和学生。老师这个角色的任务是:教----教什么?怎样教?教得怎么样?学生这个角色的任务是:学----学什么?怎样学?学得怎么样?搞好教学无非就是处理好这两个角色的关系,也就是谁是主角,谁是配角。
长期以来,地理课堂上“老师讲讲、画画,学生抄抄、背背”的枯燥无味的局面一直存在,“学****对生活有用的地理,学****对终身发展有用的地理”这一理念始终得不到贯彻。教师是课堂教学的主导者和控制者,在大多数课堂上,往往是教师滔滔不绝地讲,学生被动地厌厌地听或记,教师****惯于将学生的思维活动纳入自己预先设计好的教学轨道之中。现在的教学活动存在很大的问题就是角色错位。
实际上,角色错位的现象很多:、、、、、、、

张志勇副厅长:
首先,课堂应当是一个“思维场”,它应当有利于学生高智慧的形成与发展。即要建构一个“思辨的课堂”,一个思想的课堂。
其次,课堂应当是一个“情感场”,它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。即要营造一个“情感的课堂”,一个***的课堂。
最后,课堂应当是一个“生活场”,它应当让学生在活动中体验,在体验中使生命得以不断地成长。即要创设一个“活动化的课堂”,一个生活化的课堂。
“思辨的课堂”、“情感的课堂”、“生活化的课堂”正是生命化课堂的体现。

(一)地理教学中思辨活动的缺失(浙江省杭州市萧山区教育局教研室,韩永平浙江杭州 311200)
我总感到在新课程教学中教师重视了学生的行为活动,却忽视了学生的思辨活动。

思辨活动是超越于行为活动之上的一种精神活动。它主要不是关注学生行为活动的频率有多高,活动的形式怎样,而是关注学生在活动的过程中是否进行了理性的思考,这正是课堂活动与课外活动不同的地方。

说到底,思辨的过程是“悟”的过程。离开了思辨,也就无法体现“悟”。所以体悟离不开教师的启发、诱导,体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。而目前不少执教老师所缺少的,就是在课堂教学中怎么去引导学生进行思辨,即教学过程中思辨的缺失。如果认为只要学生参与了活动,“悟”就在其中,这是对“思辨”的误解。

思辨的缺失还表现在教学活动的安排上。在实际教学中,我们不难发现,教师重视活动的设计,一遍又一遍地推敲活动方案,并对活动进行认真的准备,以确保活动能顺畅进行,但是他们很少去考虑在活动中要设置哪些思辨性的问题,如何去引发学生思维上的碰撞,当然更不会去考虑学生思维碰撞的深浅程度。这种在活动的安排上就没能引起教师重视的现象,必然带来教学过程中的思辨缺失。所以课堂教学中,我们听到较多的是要求学生回答
“是什么”“是怎么说的”“是怎么做的”这些陈述性的问题,却很少听到有教师在向学生进一步提出有关“为什么”的问题,也没有引导学生对某些现象进行理性的思考,有些需要通过思辨来提高认识的问题就自然被忽略了,这必定也会影响教学的实效。课堂教学中很少听到教师提出思辨性的问题;听课教师也被课堂教学活动形式的多样和学生参与的热情所迷惑,也没有去关注这方面的问题,思辨最终没有引起大家足够的重视。

(探究性提问学****是围绕“发问”开始的。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓,