学习三疑三探反思.doc

课改改什么?
--- 学“三疑三探”教学模式有感
进修学校中教部吕艳斌
2013年12月6日,由教育局局长梁德才,副局长宗德林亲自带队的47人学****考察“队伍”浩浩荡荡奔赴河南省西峡县,学****当今中国教育界较有影响力的“三疑三探”教学模式。对于我个人来说,这是一次难得的学****机会。临行前姚红霞校长对本次学****做了学****任务部署,在学****的过程中要求每一位教研员关注三个关键词:1、学生主体性的唤醒。2、正能量的传递。3、学生思维力的培养。这三个方面从根本上揭示了教育的实质性作用。通过学****对比外面的课改经验,结合我县教学实情,我深深地思考着:我们的课改到底应该改什么?针对英语学科“学以致用Learning by using!”的特点,英语学科应该怎样改?
“三疑三探”在做什么?
“三疑三探”教学模式是河南省西峡一高杨文普校长探索多年的教学模式。且该模式使西峡一高在近几年高考中连年收益;此外学生在科研等综合素养方面得到了充分地锻炼和培养。该模式由4个教学环节组成:设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。
“三疑三探”的关键词是“疑”和“探”,正如詹合顺副校长所言“疑问疑问,有疑便问”。课堂上教师用问题来激发学生学****的动机和兴趣,引发学生主动思考、参与。课上学生通过小组探究解决问题,并在探究的过程中不断提出更多的新问题。课堂结构建立在提出问题,探究问题和解决问题的基础之上。课堂的操作流程看似复杂,其本质就是把原本由教师提出的问题,让学生针对自己的实际认知情况提出来;把原本由教师解决的问题,布置给学****小组,让学生在小组内进行激烈的讨论,发挥小组研讨的积极作用。这样,普遍性问题就可以在组内解决;难题或有争议的问题,可以通过“质疑再探”的环节,拿到组外探究,共同解决;全班学生都不能解决的问题才由老师解决。课堂上学生提出问题的意愿越强烈,探究问题时的气氛就越激烈,学生的参与面越广,解决问题的途径也就越多。学生是在不断的思索,探究,质疑,解疑中获取新知,知识不是老师“讲”明白的,而是大家探索的结果。学生学****的过程经过设疑,探究,解疑,修正,内化的过程,理解更加深刻,那么也就更不容易遗忘。
我们一直在思考着“如何唤醒学生的主体参与意识?”对于“三疑三探”的实施者而言,只要情景设计合理,问题导入有法,学生主体性唤醒是水到渠成,顺理成章的事情。“三疑三探”教学模式遵循了教育规律。首先它充分调动了学生的主动参与,明确了师生的角色定位,关注了学生学法的指导和引领,强化了学生思维能力的培养。我认为学生学****能力的养成教育对学生的终身学****和发展具有长久,深远的意义。
茶余饭后,学****三疑三探”的老师们也会有这样或那样的质疑和看法。的确,这种教学模式也有一定的局限性。就英语学科的听说课而言,用“三疑三探”教学模式的完整流程就比较牵强。听说课型是让学生通过大量的语言输入,大量的语言练****实践,进而达到信息内化,吸收乃至于应用的目的,学生没有量的输入就很难达到量的输出。在五里桥中学的课堂实录中,我们不难发现他们的孩子口语表达能力和听力水平都显得薄弱,但是不可否认的是,他们的答题能力,试题分析能力确实很强。对于任何一种新的事物,我们要学****对我们积极进步的一面,并把那些制约我们前进的另一面因素作为借鉴,应该采取选择性的接受。
课程改革改什么?
一、课改要从教师的观念改起