《案例思考》word版.doc

案例:在课堂中,学生的思维一旦活跃起来,他们便会有很多的想法和疑问,积极地在课堂上高高举起他们的手,嘴里还说着:“老师,老师,我还有个问题……”“老师,还可以这样想!”“老师,我还有种方法!”为了完成教学任务,为了执行备课方案,为了维持课堂纪律,为了等等原因,我们常常会不顾他们的这种需要,会对他们说:“等一会儿我们再来解决。”或者说:“下课再问。”望着孩子们被压抑的涨红的小脸,心中不由升起了愧疚。
案例思考:
我们这样的处理往往就丢失了学生最好的求知状态,下了课同学们要求解答的欲望就没有课堂上那么强烈了,这样就很可能挫伤学生的积极性,阻碍学生思维的发展。当学生提出疑问的时候,是需要我们鼓励的,让学生带着自己的疑问听老师讲课,而自己真正的疑问却需要在下课后才能解决,这样违背了以“学生为本”的原则。我们要及时抓住学生在课堂上的质疑,来组织教学,有时候可以打破原来的教学计划,我想这也是一种教学机智。
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班上有一位学生,很爱讲话,但是他从来不去考虑什么时候、什么地方该讲还是不该讲,在课堂上他喜欢和同桌交流,作业也是喜欢和边上的同学说上几句,我是软硬兼施,但是总不见效。有一次我找他谈话,他也很难过,他说他想改正这个坏毛病,但是总是控制不住自己,而有时候,周围的同学和自己来讲,他就更加控制不了自己了,于是我灵机一动,告诉他:“你可以讲话。”他不相信地看着我,我又说:“当别人来跟你讲话的时候,或者你想讲话的时候,你就说:‘我不能和你讲话。’或者说:‘我不能随便说话。’”观察了一段时间,发现这一招果有成效,他随便讲话的情况少多了
案例思考:
他是一个想上进又缺乏自控力的学生,想说话时或别人和他说话时,硬是不让说憋着学生其实很难受,而且根本控制不住,不妨让他说出了,但说出的话却是起自我控制作用的话,既满足了说话的愿望,又达到自律的作用。教学机智有时要结合具体事件和人物个性特征进行“对症下药”,反常规的处理,反而能达到出其不意的效果。
3有一次听一位老师上公开课,班中一个小男孩左右摇晃着自己的身子,显得有些难以忍受似的。他一边讲着课一边走到小男孩的身边,轻轻地在他耳边说了什么,小男孩便走出了教室。过了几分钟。这个老师又很自然地走到另一个男孩的身边,也轻轻地在他耳边说了什么,于是这个小男孩也走出了教室。一会儿,两个孩子回到了教室,整个过程几乎让人无法察觉。课后才得知,第一个小男孩出去是上厕所,第二个男孩出去是给前一个男孩送手纸。
案例思考:
当时真是很佩服这位老师在课堂上处理“突发事件”时的教学机智。这件事看来十分平常,教师注意力分配的很得当,但如果老师平时对学生没有观察入微,深入了解,没有丰富的教育经验,就很难在公开课时灵活地处理好这“突发