巧用词串铺垫习作.doc

巧用词串铺垫****作
巧用词串铺垫****作
语文课程标准指出,写作教学应贴近学学生实际,让学生”易于动笔,乐于表达”“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”.”词串识字”是苏教版教材的一大特色。课文中的四组词串合辙押韵,情境图形象直观,课文和插图相辅相成。
在教学时,教师应巧妙利用词串教材,为****作奠定坚实的基础。通过指导学生阅读,引导学生说话、想象为学生创设良好的写话环境,引领学生在享受美好的体验中,去感受阅读、说话、想象的乐趣,从而做到读中生趣,趣中求写,为学生开启****作之门。
具体做法如下:
一、相似迁移,仿写起步。
模仿是儿童的天性,孩子有着天然的模仿能力。在教学二年级下册的《识字1》时,我布置学生模仿韵文的形式,再来写几个我国传统节日的风俗活动。学生先独立思考,然后小组相互讨论,再写下来:”元宵、花灯、猜谜;重阳、登高、游玩;夏至、馄饨、避暑; 冬至、团子、祭祖”等,这样,孩子们不仅已掌握了本篇词串的特点,并加以内化,创造出了自己的作品。再如,在一年级上册《识字2》时,在学完韵文”太阳、闹钟、小鸟;穿衣、下床、起早;刷牙、洗脸、早餐;上学、升旗、做操“的时候,我引导学生读明白了课文生动地描画了我们每个小学生的早晨生活情景图,我们还可以仿照韵文,再写一写其他时间段的事情。学生兴致盎然,个个跃跃欲试:”铃声、上课、老师;读书、写字、画画;唱歌、跳舞、学****游戏、本领、争光;夕阳、炊烟、晚归;煮饭、晚餐、团聚;散步、学****看书;洗澡、刷牙、睡觉。”这些都是学生平时的生活,在学生回忆以往的生活情景时,教者再稍加点拨,或创设一个生活的情景,让学生置身其中,从而激活文本语言,使眼前的文字与自己的生活经验相通,然后通过回忆、想象一天中其他时间的生活,再用相似的语言重新组织与再造,这样一幅幅生动的生活画面又展现在眼前了。教师还可以让学生仿照韵文中的画面,给自己仿写的韵文也配上画面,从而将这些意象具体化。
二、连词成句,丰富语言。
教材编写的例文,朗朗上口,具有很强的节奏美和韵律美,教学时,可分别进行横排朗读,注意各排词语之间的横向联系,把单个词语所表现的个别事物组成紧密的组合画面。再连贯起来,诵读整篇词串,连缀几幅画面,构成三维立体的场景。让学生一边读,一边展开想象,在美好的想象天地里神游。从而使他们对汉字的识别达到”自动化”,同时充分感受祖国文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力,从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情,与此同时,引导说话或者写话,以更好地发挥以识字为重点的多功能效应。
如在教学第一册《识字5》时,”在认识、熟读的基础上,尝试让学生写话。首先让学生观看关于海边美景的视频,在学生的赞叹声中,完成填空:( )的沙滩,( )的贝壳,( )的浪花……,启发学生从这些景物的颜色、形状、声音等来说。学生兴致极高,当他们看到贝壳时,高兴地说:”这贝壳真像饺子,真像蝴蝶,真像扇子……”
当浪花卷着泡沫冲上沙滩时,更是连声赞叹。我乘机说,喜欢沙滩吗?想去玩吗?把最想表达自己心情的一句话说给大家听……结果,学生在轻松、愉快的氛围中,逐步发展,逐步突破,写话能力得到充分发展。
三、图文结合,描述生活。
课文中的情境图,犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁,促进写作教学与阅读教学的紧密配合,运用插图进行作文训练,学生以课文内容为