《激发学习热情》word版.doc

激发学****热情  构建有效课堂
2005年10月12日《中国教育报》刊登了一篇文章——《直面课堂教学中的“流行病”》,作者徐永生谈到了课程改革中,一些教师在教学实践中出现了许多值得警惕的“流行病”。我们的课堂教学着实发生了翻天覆地的变化:以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”,“亦步亦趋”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而,反思让我们清醒,在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁。我们的教师片面认识课程理念,没有充分挖掘教学资源,使课堂教学趋于形式化,课堂只成为少部分学生的舞台,而其它的学生却更象是课堂中的一个摆设。他们或讲话、或做其他事、或发呆,充当了旁听。这折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性?课堂中要激发起每一位学生的学****热情,才能真正构建有效的教学课堂,在教学中我注意了以下几点:
1、学****内容精心设计激发学****兴趣
课标指出“数学学****的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”当学生在不经意间退出我们的课堂,我们应首先审视我们的教学内容是否能调动学生内在的学****欲望。只有学生对学****内容有足够的兴趣,才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态,才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。
当教学内容因过度抽象而脱离现实,学生就无法及时进入学****的角色,这时我们必须为内容选择现实的背景或载体。例如:在认识比例尺时,学生对它的由来与用途皆不了解,为让学生得到更多的感性材料,我让学生事先利用上学、放学的时间用步测法测量学校到家的距离,而后在课上让他们画在纸上,势必碰到路程太长,无法画,这样自然引出另想办法——把实际的路程按一定的比例缩小后再画,也就引出了“比例尺”,可谓水到渠成,此时学生对比例尺的认识被放在了一种可操作的情景下,使所学内容不再那么遥不可及。
当教学内容虽出自现实生活,但对学生而言无探索意义时(有的学生已掌握或有的学生认为没必要掌握),学生同样会失去主动探索的动力,这时我们又需要来挖掘内容的现实意义。例如在教学“长方形、正方形的周长”时,有部分学生认为长方形的周长就是一周的总长,他们了解了周长计算公式后便放弃探究了。这时我设计了几道实际的操作题,给他们几种特定的情景,让他们考虑怎样围篱笆才最省篱笆?这样的教学从认识长方形的周长、周长的计算再到怎样使使用的篱笆最省,使他们感到学有所用,层层深入。每一步都激发着学生的探索热情。
 当学****内容融入课堂,又具有了意义,我们还需要给学生创设一展才华的土壤
——富有挑战性的问题。教学内容以富有挑战性的问题出现时,学生的心智得到迸发,会主动产生渴望成功的冲动,使他们的精神处于高度兴奋的状态,给学生极大鼓舞。同时要善于发现学生的闪光点,加以肯定,最大限度的调动学生的学****积极性,增加克服困难的勇气,增添对学****数学的兴趣。
2、学****探究形式多样增强课堂活力
若学生长时间正襟危坐地聆听老师滔滔不绝地讲授会导致神经紧张,降低学****效率。因此,在课堂教学中从不同角度采取多种手段,诱导探索,适当开展一些学****活动,可激发学生的学****兴趣,促进学生思维能力的发展,提高课堂活力。借助实物、教具或多媒体课件,用演示法向学生生动形象地展示学****内容,并指导学生通过观察等感知活动获得感性认识;或根据一定的学****任务,用操作实验法引导学生