学校管理者核心素养模型构建-讲义.doc

学校管理者核心素养模型构建
学校管理者是学校发展的领航者与决策者,学校管理者的核心素养直接关系着学校发展的速度、力度与效度。2013年《义务教育学校校长专业标准》出台,标志着校长“专业人员”身份的确定,并对学校管理者提出了系统而全面的要求。学校应该建构起学校管理者核心素养的三维模型:人格修为素养、学科专业素养、学校管理素养。
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人格修为素养
学校管理者的个性修养与道德素质直接关系到一个学校的精神品位,影响着一个群体的道德品格。学校管理者的人格修为应该是一个学校的精神高地。
学校管理者应该具有胸怀与气度学校管理者应该有天空般的胸怀,有海纳百川的气度。面对利益,能平衡心态,不患得患失;面对意见,能倾听吸纳,不斤斤计较;面对教师,能包容鼓励,不亲此疏彼;面对学生,能一视同仁,不区别对待。当教师取得成绩时,要发自肺腑地称赞,赞其长,避其短,要及时送上祝福,不要担心他们会超过自己;当教师们遇到挫折时,不要袖手旁观,要去关心他们,使他们始终感到你是他们坚强的后盾,不会因一时失利丧失奋斗的勇气和信心;当听到教师有不同声音时,要认真倾听,仔细辨别。
学校管理者应该具有胆识与气魄分得清事情的主和次、本和末、源和流、重和轻、急和缓,善于抓根本、抓大事。敢于站在改革的风口浪尖,敢于立于管理的一线前沿。以独到的眼光衡量事物的发展状况,积淀、历练才能让自己成为有胆识、有气魄、有思想、敢作为的人。在顺境中,居安思危;在逆境中,迎难而上。以开拓者的形象、先行者的眼界、创新者的机智举着旗帜走在队伍的最前面。
学校管理者应该拥有梦想与情怀国际21世纪教育委员会提出了“教育:必要的乌托邦”这一命题。“必要的乌托邦”意味着管理者必须具有一种着眼于未来的梦想与情怀。个人的教育追求与学校的发展愿景相融合,学校管理者的管理主张与学校的文化追求相对接,以追梦者的姿态、以筑梦者的情怀执着前行。
学科专业素养
学校管理者,从其社会角色来看,首先是一名教师,其次才是一名学校管理者。如果学校管理者没有深厚的学科专业素养,就难以引领教师走上学术成长之路。
学校管理者应该要有学术研究的精神学校管理者应该在所执教的学科、所擅长的领域形成自己独特的学术思考与成果表达。学校管理者要与时俱进,关注学科教学新动态、新知识、新技术、新思想,发现自我发展的新领域。
学校管理者应该要有专业学****的品质有思想的学校管理者,往往是善于学****的管理者。学校管理者的思想修为不仅源自理论学****还来自持续实践。要做读书的标杆与学****的榜样,勤于学****乐于思考,让理论在研读中提高,灵感在研究中闪现,智慧在研****中碰撞,思想在研讨中产生。
学校管理者应该要有课程领导的能力作为拥有学科教师背景的学校管理者,应该发挥自我的课程领导能力。在课程价值、课程规划、课程开发等方面进行具有战略性、前瞻性、全局性的思考与建构,并引领教师进行富有个性的底层实践,从而让每一位教师过上有尊严的专业研究生活。
学校管理素养
作为学校发展的领航人,学校管理者更应提升自我的管理素养。学校管理者的使命是在学校建设与管理中实施现代管理,兴办现代学校,培养现代人,为建设现代化国家服务。
目标与愿景学校管理者应站在国家教育改革的高度来审视与规划学校未来。在传承与发展中,寻求到适切学校与自身成长的目标,描绘出共同