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“促进学生发展”的地理课室教学实践
上海市控江初级中学庞旭丹

一、创设为学生需求的地理课堂教学
促进学生发展的地理课堂教学应体现和尊重学生的需求。课堂教学不仅要考虑他们将来对地理的需求,还要考虑他们日常学****和生活的需求。前者比较容易想到,而后者却往往容易被忽视。但实践和理论告诉我们,只考虑将来的需求是远远不够的,它不能保证学****地理的持久积极性和主动性。只有满足学生日常生活的需要,才能使其保持学****的积极性和主动性。
例如六年级“学会阅读地图”的教学,教师可根据学****生活的需求,提出问题:去上海书城购买一些学****用书,在你家附近乘什么线路的公交车能到达?经过哪些主要路段?如何从上海市交通地图中找出?学会这一生活技能,学生在外出时不仅自己不会迷路,有时还能成为父母的向导。如此缘由,学生的学****积极性大大提高。
地理知识包罗万象,学生在学校的时间是有限的,教师要教会学生根据需求自学地理的能力。一方面,自学使他们能根据自己的特长,采取不同的策略,取长补短,使自己的地理知识和技能全面和谐地发展。另一方面自学能使他们在将来没有地理课的情况下,根据工作或学****的需要继续自我提高。
二、改变学生学****方式,促进学生发展
新教学理念下的地理教学以“改变学生学****方式”为特征,其实质是运用探究的学****方式──学****内容是以问题的形式间接呈现出来,让学生通过知识的发现,提出问题,解决问题的过程,使他们在地理学****的过程中产生内力,在教师的引导下乐学、会学和活学,乐于深思和巧思,解决问题。
例如,在有关“气压和风”的教学时,由于六年级的学生年龄比较小,一上课我就提出与学生生活贴近的问题:普通的电饭锅在青藏高原上做米饭是七成熟,而在上海却能做出香喷喷的米饭,这是为什么?这样的提问有助于学生积极思考,主动回答问题:“青藏高原空气稀薄,气压低,上海空气密集,气压高”。然后,再引导学生思考:什么是气压?气压的高低与那些因素有关?走马灯为什么会转?新知识的学****是学生解决问题的过程,为给学生提供足够的思考、想象与创造的空间。
在以往的地理教学中,很多教师****惯把教学知识内容分解成若干个认知水平的问题,然后剥笋般地呈现出来,或通过现代信息技术将地理知识明确地展示给学生,这种做法似乎能够取得较好的效果。但从培养学生创新意识的角度看,这样剥夺了学生自主思考的空间,降低了思维的力度。要使地理课堂成为学生探究知识的场所,在学****新知识时,教师一方面要提供理解所需的基础知识,另一方面要给学生广阔的思考空间。例如,六年级“气温的高低变化”的教学,关于什么是气温?影响气温的因素有哪些?我与学生共同回顾本周近三天的天气情况,给学生广阔的思考空间和时间,让学生去思考探究,发现什么是气温及影响气温的因素。
研究表明,学生对教师提出的一般性问题,要经过1~2分钟的调整和信息处理后,才会对所提出的问题展开有意义的思维活动。如果只提思维层次较低的问题,或提出问题后立即要学生回答,那么学生就不会认真思考,或者根本没有时间思考,只是作出应答性反应,这样也就无法培养学生的认识水平和创新意识。
三、发掘富有生命力的教学资源
促进学生发展并不意味着完全排斥教师的作用,相反,教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性,有效地组织生动活泼的课堂活动,及时发现学生的困难,为他们排忧解难,成为他们学****的引路人。教师要放下架子,把自己定位在学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者,就要善于敏锐地捕捉并利用课堂教学中来自于学生的教学资源,教师可根据教学实际情况和教学需要,变更授课顺序,调整授课时间,选择教学实例,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。
在“旅游资源”一节中,我坚信学生有掌握知识的潜力,充分地发掘学生的教学资源,上了一堂别开生面的地理课。生长在上海的学生见识多,表现欲强,一些学生去过国内的许多旅游胜地,有的甚至到过国外旅游,积累了丰富的亲身体验。让学生展示自己或家人的照片,有声有色的描绘自己的亲身旅游经历,既让他自己有故地重游的愉悦,也让其他同学有身临其境之感,这比教师讲述学生静听的效果要好得多。
在这样的教学过程中,尤其要重视对学生的评价,注重评价的激励功能。如果这时用同一标准来衡量,则必然将学生分成不同等级的几个类别,这对学生并不公平,对地理教学也无益处,反而会挫伤大部分学生的学****热情。因此,要对不同的学生采用不同的评价标准,在不同的场合运用不同的评价形式,同时鼓励学生力求“今我胜昨我”,让每个学生都感到,只要努力就必能成功。获得成功是每个学生的权利,而帮助其成功,则是每一个教师应尽的义务。
四、建立平等和谐的师生关系
自由民主的学****气氛、灵活多变的学****方式,与创新意识、创新思维的培养有着密切的关系。课堂上老师与学生之间的关系是愉