中学生学校适应影响因素研究.doc

中学生学校适应影响因素研究.doc中学生学校适应影响因素研究
【】对近年来中学生学校适应性研究的现状及其相关研究进行了回顾,就学校适应概念的界定、中学生学校适应的影响因素两个问题进行了总结,并指出了该研究领域的不足。
【关键词】学校适应中学生影响因素

一、学校适应的概念
学校适应是一个广义的多维概念,目前研究者还没有对学校适应的概念形成一致观点。根据强调的内容,可以将其归纳为以下几类:Birch强调学生活动与学校互动的过程;Ladd强调学生活动与学校交互作用的过程和结果;刘万伦强调学生在学校环境中运用的各项技能;李辉强调学生活动与学校环境交互作用的结果
二、学校适应的影响因素

影响中学生学****适应的外在因素的研究,主要探讨了父母教养方式和学校气氛等因素。大量实证研究证明了父母教养方式对学校适应的重要影响。专制型和放任型教养方式与学生的成绩呈负相关,权威型教养方式与成绩呈正相关(Dornbusch,1987);学校气氛的研究支持了积极的学校气氛有利于中学生学****适应的结论。Griffith指出,与学业成绩关系最密切的学校气氛特征,是对学生成绩的高度期望、有秩序的学校环境、高昂的士气、积极对待学生、学生积极参与、学校中积极的社会关系。
影响学****适应的内在因素主要包括自我概念和人格。自我概念对学****适应具有预测作用。陈会昌等人研究发现,与人格建构复杂性低的的中学生相比,人格建构复杂性高的学生学****适应性更好,读记方法运用更加熟练、学****成绩总分更高。

父母教养方式与中学生行为适应显著相关。青少年的行为问题与父母教养方式中的情感温暖与理解有显著的负相关,而与父母的惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉、过度保护、偏爱被试等因子有显著的正相关(蒋奖,2004)。接受权威型教养方式的青少年较少表现出心理和行为适应不良(Lamborn,1991)。社会支持对中学生的抑郁和过失行为产生显著的缓冲作用(Miehael,1992),并与内化问题行为和外化问题行为呈负相关(李文道,2003)。
构成自我概念的因子对中学生行为适应具有不同影响和预测力。何进军(2002)对农村初中学生的自我概念及其与欺侮行为的关系进行研究,结果发现初中学生自我概念与其欺侮行为有着密切的关系,并且自我概念的积极或消极程度会影响到参与欺负行为的程度。

社会环境特别是班级环境对中学生情绪适应的影响是目前情绪适应研究的重点,相关的实证研究结论基本一致,即良好的社会环境对中学生的情绪适应产生积极的影响。社会支持与中学生孤独感的产生呈负相关,与中学生对学校的态度呈正相关(李文道等,2003)并对抑郁具有显著的缓冲作用(Miehael,1992);
具有积极、准确的自我概念的中学生情绪适应较好,而自我概念消极、偏差的中学生容易产生抑郁、焦虑等负面情绪。塞里格曼(sehgman,1991)认为,消沉的自我概念使人们更加