技校语文教学应注重常识性思维的回归.doc

2009年全国技工教育和职业培训
优秀教研成果评选活动参评论文


技校语文教学应注重常识性思维的回归

技校语文教学应注重常识性思维的回归
【摘要】在素质教育的今天,语文教师面临着巨大的挑战,尤其面对技校学生,不少语文教师发出“语文越教越不会教”的感慨。语文应如何教,成为了我们每一位关心语文、关心教育、关心学生发展的教师同仁最关心的话题。笔者立足现实,从现状、原因、对策、方法等方面就技校语文教学力求回归“原点”,注重常识性思维谈一点自己的浅见。
【关键词】技校语文现状回归常识性思维

笔者在语文教学的旅途上整整走了十七年,这段旅途有许多风景,许多快乐,比如在培养学生创造性思维、发散性思维方面就做过许多尝试,也取得过一些效果。但在05年笔者从普通初中转入现在的技工学校后,原来的教学方法实施起来有了障碍和烦恼,在教学中不得不回归“原点”—注重学生常识性思维培养。究其原因是教育的对象有了改变,按理说技校生水平应高于初中生,等同于高中生,但从事技校语文教学的老师都清楚事实远非如此。因此,笔者只有选择最适合的,不是说“适合的才是最好的”吗。语文特级教师钱梦龙先生有句名言说得好,“在‘创新’的口号喊得最响亮的时候,我回归常识性思维;在常识性思维支配一切的时候,我致力于创新。”而技校语文教学就应回归常识性思维的训练培养。
一、现状
1、生源差距。技校招生在普通高中筛选之后,生源质量肯定是有差距
的,以中间生和后进生居多,他们中很大一部分在初中甚至可能在小学时就没有养成良好的语文学********惯或没有正确地掌握语文学****的方法。他们文化积淀太少,文学感受力差,知识面窄,甚至一些常识性知识都非常贫乏,无法和教师产生共鸣。按理说技校生没有太大的升学压力,作业量较普高也少得多,平时有较多的空暇,这为他们的课外阅读提供了足够的时间保障。可遗憾的是,相当多的学生在课余时间是不阅读的,而且当前技校学生的课外读物中占首位的不是什么文学作品,而是娱乐休闲类书籍。从阅读取向来说,他们更青睐于漫画类书籍或言情、武打、侦探等通俗文学作品,甚至阅读一些存在不良思想倾向的书籍。从阅读方法来说,学生阅读时仅追求感官刺激,未能自觉地和语文学****相结合,有读而不化的缺憾。这些都直接影响到学生语文素质的提高,乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。
2、学生学****观念片面。有的技校生片面地认为,只要专业技能好,其他科目无所谓,而专业课是从零开始,思想上没有包袱,很多学生进技校就是为了学得一门技术。加之学生们都清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响。所以,有的学生认为,上技校全力学好专业,获一技之长就行了。据调查,“%的学生认为专业课程更有实用价值,将大部分时间和精力花在专业课的学****上”。部分家长也持这一观点,因此他们更加放松对语文的学****大部分学生把课外学****时间都用于专业理论课上,有的学生除上语文课外其余时间一分钟也不学语文,甚至课堂上也是应付对待,有畏难情绪和逃避思想。
3、教师教学观念偏离。技校语文教师教学观念偏离了学生的生活实际,近几年,普通中学语文教改声势浩大,从理论到实践都取得了很大的成绩,语文教育专家纷纷提出不同的教育理念,真可谓百家争鸣,满园春色。相比之下,技校语文教育改革就显得冷冷清清了。或许是笔者的孤陋寡闻,据笔者目前了解的国内情况看,还没有哪位有影响力的语文教育专家专门针对技校语文构建出一套教育理念。由于理论教育专家对技校语文教育研究的薄弱,使一线的技校语文教师也就缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。因此目前很多技校语文教师的教学方法,对中学语文教学的借鉴都达到
“借用”的地步,什么建构主义、后现代主义、创新思维、发散思维层出不穷,且亦步亦趋。可一发散,一创新,一讨论,学生却借此起哄、聊天,整个课堂乱哄哄,讨论不出什么结果,反而浪费时间,体现不出技校语文教学的特色。当然这些都是教师良好的愿望,但如果不管教学主体的实际情况,不采取针对性的教学措施,不仅教师的良好愿望要落空,而且学生的学****兴趣、学****质量也会受到影响,与其“创新”都实现不了,还不如从实际出发,注重基础,强化常识性思维能力的培养,要知道创新、发散是要有基础的,否则就会舍本逐末。
二、调查结果与原因分析
为了准确掌握技校学生的语文学****现状及存在的问题,以便探索在语文教学中应采取的改善对策,笔者选择了我校2007级的3个3+2班共124名学生作为调查对象,主要采用问卷调查和个别谈话相结合的方法。为确保其调查的真实性、准确性,问卷采用无记名方式,共发出调查问卷124份,收回110份,其中有效试卷100份(确实巧),无效试卷10份。在调查的基础上增加一些个别谈话内容,如“课外喜欢阅读哪些书籍”“你认为技校学生应该学****哪些课程