高中文理综合教学论文 换位思考-一个单亲家庭学生的教育案例.doc

一、案例提出的背景
随着课改的深入,我深深地意识到:我将面临着新的挑战,全新的教育教学理念使我重新认识了自己的角色,我将不仅是学生的老师,还有一个更有意义的角色,那就是做学生的朋友,关爱学生,了解学生,走进学生。新课程如一股鲜活的源泉给了我无限的创造灵感,我用心来感悟,这两年多来的确是受益匪浅,让我感触最深的是新型的师生关系,只有当一个学生从心里喜欢上这个老师了,认同这个老师了,他才会对你所教的课程感兴趣,才会真正地投入到学****中。在教育教学中常常需要处在学生的位置去反思问题,把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受,这就是我要说的“换位思考”。这种反思方式能很快架起师生互相理解的桥梁,帮助我们找到教育教学的障碍,从而对症下药,解决问题。
二、案例介绍
    傅某,在班里是一个活泼好动的男孩。在老师和同学的眼里,他是一个“问题学生”:性格外向,脑瓜很灵,特长众多。但他胆子大,脾气倔,纪律散漫,常闹事,对人傲慢无礼,没有好朋友,学********惯不好,态度不端正,成绩平平。
长期的心理需要得不到满足,使得小小年纪的傅某出现了严重的心理失衡。一天到晚,他不是与人唇枪舌剑,便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈,他越能享受到快乐。为此,老师和家长给他找了一些有关儿童心理健康教育的书,想让他看后能正确认识自己的错误。不料,他自己的问题倒没发现,老师、同学的问题倒看出一大堆,时时以高标准要求他人,指出他人种种“不善待”自己的地方。
三、案例分析
通过一段时间的观察和了解,我从科任老师和其他学生那里掌握了更多有关傅某的信息,然后开始走访他家和他小学时的班主任。通过了解,我们发现造成傅某“心理失衡”以致难以合群的个性的原因是多元的,但主要是不良的家庭教育和生活环境。
傅某是个独生子,打小开始,父母的感情一直不和,在他读小学三年级时,他的父母就因感情破裂而离异了,他被法庭判给了父亲。离婚前他父亲已经因经商不利而破产,离婚后更无力抚养自己的儿子。所以,他的父亲只能将傅某寄托在他年迈的奶奶家里——老人院里的一个小间套房。父亲没文化,很少与儿子进行过心理沟通,而且时常要外出打工,所以傅某的生活和学****问题只能由爷爷和奶奶来料理。爷爷和奶奶对孙子总是过于宠爱、放任的,凡事都依傅某的,于是他在家一直处在以我为尊的轴心位置。只要大人有一点不顺从他,他便翻脸不认人,肆意指责对方。因此,每当傅某在学校里得罪同学时,对方只能避而远之,因为他是一个“不讲理”的人。
傅某的母亲是个能力强,虚荣心盛,自私自利的女人,她爱自己的儿子,极力要为儿子创造好的读书环境,但又好逸恶劳,常恨自己的丈夫不争气,并时常在自己的儿子面前灌输一些不尊重他父亲和爷爷奶奶的话。由于傅某更喜欢听妈妈的话,所以久而久之就养成了不正确的社会交往心理。
四、教育策略
(1)多管齐下  以诚感化
     对傅某这样的学生仅仅依靠班主任的教育是远远不够的,必须多管齐下,“综合治理”。了解了他的家庭状况后,我多次走访了他爷爷奶奶家,并分别和他父母进行了沟通。我发现他爷爷奶奶年事都较高,不具备抚养少年的能力,而且和傅某一起住在老人院里一间不及六十平米的又破旧的套房里,生活条件比较落后。我就找他父亲谈话,向他解释了为未成年人创造一个良好和谐的家庭环境的重要意义,要求他尽快将孩子接回来住在老家里,由自己亲