10用中庸思想解读新课程11 microsoft powerpoint 演示文稿.ppt

秦淑慧
用中庸思想解读新课程
中庸简介
四书之一,儒家文化经典。
佛教:中道说。天王殿(东南西北)。
中庸:“喜怒哀乐之未发,谓之中;发而皆中节,谓之和。中也者,天下之大本也;和也者,天下之达道也。致中和,天地位焉,万物育焉”。
实质:借情绪谈任何事情,把握好尺度,遵循适度原则,结果“天地位焉,万物育焉”。
主要讲修身做人。
回顾课改目标
1、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学****兴趣和经验,注重精选终身学****必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理体系,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
课改核心:改变过去“过”和“不及”的一些现象,实际上是纠偏。致中和。
现实状况:认识肤浅,断章取义,甚至走向另一个极端。
例:
从三方面来谈:
—双基
—能力
—德行教育
双基
第四条目标:改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
两种现象分析:
第一种现象:
对课改课的认识:活动、合作、少讲或不讲,表现在初中课,高中观摩课、研讨课或学校有人听课时。
结果:过程形式化、表面化、教学的有效性降低,教师主导作用与学生主体作用均不到位.
---双基不能够落实。
---活动设置目标与任务不明确,进度随意,活动浅尝辄止。
---以主观认定的某种方式为教学设计的出发点,为了方式而方式,活动有效性低。
常态的课应该是什么样的?不排斥讲解对西方方式去伪存真
①接受学****是需要的。
从知识的总量来说;
从知识的类型来说,有的知识更适合于接受学****br/>接受学****不等于灌输。启发式、有意义接受。
②死记硬背是需要的。
记忆力是智力品质的重要品质。
提倡理解性记忆,不可能都是理解记忆,免不了死记硬背。
例:语文、英语学科大量的背诵。
③训练是需要的。
理科做题,英语训练。举一反三、触类旁通。
中庸思想:不能太过,也不能不及。这样保证了双基的扎实牢固(能力的基础)。
第二种现象分析:
过度死记硬背、过渡训练。课堂上解决不了的问题,又企图通过补课解决;讲不明白的问题又企图通过无意义的简单重复和机械训练解决。
例:孩子语文、数学、化学。灭灵性和创造力,书呆子。二班实验。
现实中,第二种现象更多。
能力方面
第四条目标:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
过去:做得不够,高分低能,重知识,轻能力,现在纠偏,注重能力的培养。“知识就是力量?”
黄全愈中国基础教育+美国高等教育=完美教育?
创造性不是教出来或训练出来的。
课改:从课程设置,改变学****方式作为“突破口”。
由于考试指挥棒的影响,目前做得都不好。
结合课题谈“使探究型教学日常化的思考”
1、围绕课堂教学,课堂是探究的主阵地。
形成****惯能力从小培养泉州感想。
2、要使探究型教学日常化,应多种教学方法并用。
客观性、科学性、必要性。
3、一节课的探究活动不能太多。1—2次/节。
突出主干内容,适合探究,问题具有挑战性和开放性,注重活动的质量,稳步前进。
4、探究型学****只要突出探究的实质即可。
5、教师应站在教育的高度看待探究型教学。
克服功利心,着眼于学生的可持续发展。