(教学技能初等教育）下编第三篇 章导入新课.ppt

教学技能
主讲人:
第一章课前准备技能第二章教学设计技能
下编课堂教学活动的相关技能
第三章导入新课第四章讲授技能
第五章提问技能第六章活动演示技能
第七章反馈调节技能第八章课堂板书技能
第九章授课结束的技能第十章学****指导
第三章导入新课
第一节导入新课的意义
导入新课的技能是教师在课堂教学的起始阶段,采用教学媒体和某种教学方式,简短而有效地吸引学生的注意,唤起学****动机、明确学****方向和建立知识联系的教学行为方式,广泛应用于上课之始,或运用于开设新学科、进入新单元和新段落等多种教学时机。

导入新课的意义主要有:
(1)集中学生的注意力,规范学生的注意方向
(2)激发学****兴趣,唤起学生的求知欲
(3)明确教学目标,引起学生对课题的关注
(4)承前启后,架设学生学****续航的桥梁
第二节导入的约束性
一、导入教学的原则

二、导入教学的结构
(1)吸引注意
(2)设疑导向
(3)建立联系
引起学生的无意注意,可从声、色、光、情、动、理、言、式等方面入手。

引起和保持学生有意注意的途径:
①目标导向
②问题导向
③互动牵引
(1)针对性原则
(2)启发性原则
(3)桥梁性原则
(4)艺术性原则
(5)适应性原则
(6)简短性原则
(7)创新性原则
三、导入教学的要素
导入的要素包括时机、语言、信息、活动。
(1)时机
(2)语言
(3)信息
(4)活动
三、设悬式
美国心理学家布鲁纳指出,教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师“不要讲完”。
例如,在《凸透镜》一课中,某教师播放用水点火的实验视频导入后,说:“大家都知道水能灭火,那水能不能点火呢?”(设悬)(回答:不能)下面我们来看一个视频:在阳光下搭一个顶部用透明塑料做的架子,在上面倒上水,做成一个透镜,使其焦点正好在放有易燃物的地面上,易燃物很快燃烧起来。水能点火使学生感到很吃惊和好奇,强烈的求知欲望很快被激发了。接下来的情况可想而知,学生会主动甚至千方百计地把这个问题弄清楚。
四、关联式
(一)情景导入法
(二)表演导入法
(三)猜谜导入法
例如,美国的一位历史老师在上美国独立战争这一节时没有直接进入新课,而是突然宣布:今天考试,每人缴试卷费……学生一听惊呆了,这么多?大家非常不满,纷纷表示要罢考、要投诉,群情激愤……此时教师才说:“同学们,不要紧张,刚才和大家开个玩笑。当我向大家收取高昂试卷费时同学们的情绪如此激动,那么当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时,美国人民会怎样?”同学们立即提出用武力反抗,这时教师的教学目标实际上已经在收取高昂试卷费的情景创设中完成。
例如,一位年轻的女老师走到前排座位的一女生面前,嘴巴凑近该女生的耳朵嘀咕了一阵,然后走到讲台边笑眯眯地说:“小朋友,我刚才跟这个女同学说话,你们听见了吗?”“没有。”“别人听不见,这叫什么话。”“悄悄话。”“对!我们今天就来学****院子里的悄悄话》,好不好?”“好!”
例如,某教师在教学生查字典前,先让学生猜一谜语:“老师不说话,肚里学问大,有字不认识,就去请教她。”在猜测与提示中找到答案,然后通过出示幻灯片资料,进一步明确本次课堂教学的任务。又如,一位语文教师上《下雪天》,先让学生猜谜语:“小小白花天上栽,一夜北风花盛开,开来随风漫天飘,飘呀飘呀落下来。”然后切入课题。
五、发现式
(一)实验导入法
(二)尝试导入法
(三)提问导入法
(四)观察导入法
又如,某教师在分子运动的教学中,上课之始做了两个小实验。一个是取一勺白糖放进一杯水中,糖不见了,水有甜味;另一个是滴一滴墨水在另一杯水中,观察水慢慢变成了黑色。这是什么原因呢?接着引出物质是由分子组成的,分子在不停地运动这一新知识点。
尝试导入法,是指教师将要学****的新知拆分成若干步骤或若干小知识点,让学生由浅入深、由易到难地按梯级顺序由已知到未知去逐个思考、解决疑问,最终自主解决教师设置的所有疑问,并发现和认识新知的导入方式。
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要善问,更要善“首问”。例如,一位物理教师上新课这样开始:同学们请看,我右手有一团棉布和一个铁球,现在从等高处同时落下,你们说谁先落地呢?(生先答,师后做);大家再请看,现在我左手上有一支粉笔和一个铁球,同时丢下它们,谁又先落地呢?(做法同前)这种现象又是为什么呢?这就是我们今天要学****的内容。师板书课题:自由落体运动。
例如,某语文教师在教学《飞夺泸定桥》一课时,先给学生放映一段红军飞夺泸定桥的电影片段,以此吸引学生的注意,并让学生在直观形象上看到红军飞夺泸定桥的艰险,在情感上产生对敌人的仇恨和对红军战士的崇敬,在理智上认识到我们今天的幸福生活是革命先烈用