湿法冶金基础-浸出与金属腐蚀-张鹏.ppt

引导学生把握探究方向
刘永万张琪

一、问题发现与分析
探究学****是一种很有意义的学****方式,我们要引领学生探索出解决问题的方向,因为它是探究过程的重要组成部分。可在实际教学中,由于教师们认识上的不足和一些偏见,探究过程往往缺少对探究方向的探索,使探究学****在实施过程中变了样,要么放任自流,很难找出探究方向,要么直接告诉学生探究方向,把探索变成走过场,把学生变成操作工,这样的探索毫无意义。现在我们应该做的,是认真反思问题的症结所在,尽快澄清认识,走出误区。
(一)学生很难找出探究方向
【课堂实录1】三角形三边之间的关系
,长度分别是4厘米、5厘米、6厘米和10厘米,请你从中任选三根小棒围一围,三根小棒都能围成三角形吗?在表格里填上“能”或“不能”。
三根小棒长度(单位:厘米)
能不能围成三角形

(1)小组合作。
(2)边操作边填表。
。
?
学生甲:……
学生乙:……
学生丙:两边之和大于第三边。
。投影出示:两边之和大于第三边。
现场观察
当一名学生(丙)说出两边之和大于第三边时,老师就迫不及待地总结出“两边之和大于第三边”,强迫其他学生都去理解,而事实上大多数学生只知道哪几根小棒能围成三角形,哪几根小棒不能围成三角形,也就是动手操作得到的表格上的内容,根本想不到拿“两边之和”与“第三边”进行比较,更谈不上发现“三角形的两边之和大于第三边
”。显然只是浅层次的、表面上的一种感知,未能得到提升,学生未能得到“两边之和大于第三边”这个知识的体验,未能达到预期的效果, 这种探索是不成功的。
问题症结
提出的问题太大,没有能够将活动与其背后的基本原理紧密联系起来,偏离学生的最近发展区,不能让学****者进行聚焦性的、反省性的探究,这种没有方向的探究,不能确保学生实现某问题隐含的所有知识目标,只是一遍一遍得操作、尝试,落个“好玩”而已。有些教师把自主探究看成了放手让学生自己探索,老师不能帮助学生明确探究方向,也不能给学生任何暗示。可见这种认识是错误的,培养学生的探究能力,需要经历由易到难,由“扶”到“放”的过程,要循序渐进。
(二)教师直接给出探究方向
【课堂实录2】能被3整除数的特征
拿小棒用类似的方法摆出下面各数,并填写表格。
数
用小棒表示数
能否被3整除
小棒总数
发现
123
111
53
32
354
现场观察
教师先示范123这样摆, 然后学生模仿摆出其他数,再通过一些简单的除法和加法计算,于是大多数学生都能发现:能被3整除的数,数字和也能被3整除。至于为什么与数字和有关,而与个位无关,学生根本不知道。
问题症结
有些教师认为学生在教师的指令下操作,就有了明确的探究方向,而事实上学生根本没有经历真正的探究。求小棒总数就是求各位数字总和,这已无需探索,等于直接告诉学生能被3整除的数的特征与数字和有关,学生只是在教师的指令下的一个操作工而已。这个环节只是穿新鞋走老路,这里的摆小棒根本没有价值,是为了操作而操作。
这种“横空出世”的探究方向是教师强行预设的,而学生并不知道为什么要这样做,长此以往学生也不想问为什么,慢慢地形成了一种****惯:要我怎样我就怎样,所得到的知识和方法是惰性的、不灵活的,不能被灵活地迁移到复杂的实际问题之中。
二、策略研究
教师要依据教学内容,突出对探究方向及其策略的教学,提高学生探究的水平,帮助学生科学地思考问题,有序地探究规律,寻找解决问题的捷径,使数学为孩子的发展奠定基础。
(一)创设问题,确定探究方向
所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来,使学生通过探索能明确探究方向,确定解决问题的方案及步骤,这样学****者才能进行聚焦性的、反省性的探究。
?
【课堂实录3】数字与信息
我校有一个图书馆,为了借书方便,老师觉得应该给每人做一个借书卡。
借书卡
班级:
姓名:
卡号:
淮安市长征小学

你认为编卡号应该有什么要求?
学生甲:要能反映是哪个班的。
学生乙:要能反映是谁借的。
学生丙:不能经常变动。
……
根据现实情况,师生讨论出正确的要求,然后出示要求,让学生根据要求去探究。
“你认为编卡号应该有什么要求?”,这个问题引起了学生对探索方向的思考,进而确定了探索的方向及编码的要求,弄懂了为什么要有这样的探索,这样学生就能根据实际情况的需要进行编码并有所创新。这种训练,学生得到了找路、选路、认路的锻炼,创新能力也就得到了培养。有些教师在教学时,一下子就出现编卡号的要求,这是不符合现实生活的,有些学生根本不明白为什么要有这样的要求,只是根据要求盲目地去操作,这样就没有真正学会编码,学