《摆的研究》教学案例.docx

《摆的研究》教学案例
教学设想:
本课是苏教版《科学》教材四年级下册《物体的运动》单元的第四课。
其教学目标主要为:
△过程与方法
对问题能够提出自身的假设,并能够搜集数据来验证自身的假设。
△知识与技能
。
2、进一步认识科学探究的过程与方法。
3、知道影响摆快慢的因素。
△情感态度与价值观
1、进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
为达到以上目标,我认为让同学充沛行使探究的权利非常重要。为此,在进行整个说课稿时,我注意掌握了以下两个原则:
一、降低难度,引导同学主动探究
影响摆的快慢的因素有许多,一般教材都把摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短这三项作为研究对象。虽然降低为只有三个变化因素,但对四年级的小同学来说,还是有一定的难度。要想研究其中的一个因素,必需控制好另外两个因素。于是我在一开始就创设了一个问题情境,让同学发现摆的快慢实际与摆角大小无关,从而减少了一个因素。剩下的两个因素,同学只要控制好其中一个条件,这样制定计划、收集数据的难度就大大的降低了,从而增强了同学探究的信心,为同学充沛参与探究发明了积极的条件。
二、打破思维定势,激发同学进一步探究的兴趣
在研究完摆的影响因素之后,我想增加一个环节,让同学设计一个10秒钟摆动5次的摆。其目的不只仅是让同学对前面所得结论灵活应用,更重要的是通过它打破同学的思维定势,让同学意识到实践出真知。在引导时,我计划刚开始把摆线缩短一半,让同学猜想摆动次数,同学头脑中的思维定势是摆动次数增加一倍。但实验过后,发现这样的想法错了。于是在此基础上为了让同学有更深刻的认识,我让同学设计一个摆动次数减半的摆。这样的设计动身点是与一般的教学思路不同的。相信通过实验,一定可引导同学进一步认识到摆的快慢和摆线的长短存在关系。同时,在实验中可让同学进一步体验探究的乐趣和严谨的探究态度和精神。
教学过程
一、认识摆,激发同学探究的欲望。
1、欣赏摆钟图片(课件出示),让同学在观察中发现摆。
2、教师出示摆(用线和装胶卷的盒子做成,线用铁夹子夹在铁架台上),引导同学了解摆的构成。
①谈话:老师今天给大家做了一个摆,看一看,它主要有几个局部组成?
②讲解:摆是由两局部组成的。
上面这局部叫做摆线,下面这局部叫做摆锤。
教师在讲解过程中让同学学会怎样做摆:铁夹子可以控制摆线的长短,打开胶卷盒同学发现里面放的是玻璃球,玻璃球的个数是可以自身调整的,也就是玻璃球可以控制摆锤的轻重。
示范:自然松手,像这样来回一次叫摆动一次。
在示范时,要让同学明确两点:摆线要拉直;手不能加力。(否则对研究摆的快慢就会发生许多干扰因素。)
(评:课堂一开始,教者就抓住同学好奇的心理,引导同学在图片欣赏中初步感知,然后以实物进一步激发同学探究的欲望。)
二、研究摆,探究影响摆快慢的因素。
1、玩摆,引入研究问题,同时排除摆角对摆的快慢的影响。
玩之前先让同学猜想lO秒钟内摆动多少次?(教师计时,同学数。)
①做一个摆角较大的摆
这时同学猜想的根据则是钟摆的启示,对于同学的猜想,不存在谁对谁错,而是要创设一个民主宽松的学****氛围。
②做一个摆角较小的摆
让同学再次猜想这次10秒钟内摆动多少次呢?
同学的猜想可能有:
小于8次:角度小,摆动的力量就小,所以摆动次数少。
大于8次:摆动的距离短了,速度也就快了。
还是8次:直觉(不要小看直觉,有时科学发现就是从直觉开始的)。
对于这三种可能性,猜第一种可能性的人可能最多。
猜想之后教师演示,同学数数。当他们发现结果还是8次,并不和自身的想象相符的时候,他们会感到惊奇,而更多的则是考虑。这时教者提出“对于这种现象你们有什么想说的?有什么想问的?”
同学会发现:摆动次数和摆角的大小没有关系。
同学可能会问:为什么摆的速度和摆角大小没有关系?摆的快慢可能和哪些因素有关?谁决定摆的快慢?
引入本节课研究的问题:摆的快慢究竟跟哪些因素有关呢?
(评:在探究中,教者抓住同学好玩的特点,在玩中巧妙地把教材提出的任务转化成了同学内心需要探究的问题。同时,排除了“摆角”对摆的快慢的影响,降低了同学探究的难度。)
2、对问题进行假设
同学猜测:摆的快慢可能和哪些因素有关?
(同学的猜想可能有:摆锤的轻重,摆线的长短。至于摆角的大小一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。)
3、小组讨论,制定研究计划
教师提问:你打算怎样证明你的想法是对的呢?同学小组讨论,讨论时,让同学明确以下几个问题(出示课件):
实验中改变什么?哪些坚持不变?该怎样改变?