扬起学生写作风帆.doc

校内外学术交流
扬起学生写作风帆
──农村中学作文教学改革之我见
涂海兵
新课程的改革之风已经吹遍了神州大地。笔者使用的这套教材体例上最突出的特点是设置了“综合性学****将“听、说、读、写”融于一体,尤其是把写作与口语交际渗透在综合性学****中,中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力,突出学****过程中的探究性,重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。这是语文教育中的一个新课题,同时也是语文教育中的一个难题。因为这体例对农村中学教学设施、生源素质、教师队伍带来了强烈的挑战,从而也使作文课堂教学“骑虎难下”,作文教学“老大难”现象又在蔓延:因为缺少写作热情、写作体验,有的同学一到写作文就抓耳扰腮,无从下笔;有的同学等老师一出题目就赶紧翻出《优秀作文大全》、《考场作文》、《作文一百分》等来临时抱佛脚。这正如人民教育出版社的温立三同志在《当前语文课程改革的喜与忧》中指出的潜在危险:学生语文能力好的更好,差的更差,走向二极分化就不可避免。因此,根据农村初中生的生活实际及新课程特征,笔者认为培养学生写作情结,扬起写作风帆,让学生勤于写作,乐于写作,对当前的作文课堂教学,将会是一场及时的“雨”……
情结是写作的“催化剂”。
通俗地说,情结是指在人们心理活动中经常起作用的的情感、思维、意念等,是支配和控制人的行为的一种心理力。对学生写作来说,情结其实就是生活的结晶,尤其是生活中的不幸、痛苦、劫难和震憾心灵的人和事,更容易成为学生心理上的情结。
虽然说绝大多数人都有情结,但其性质、强度、明晰度和作用力各不相同。我们作为农村中学教师,应努力促进学生情结的强度,明晰度、作用力高于一般的人,并能成为写作心理的一部分,升华、寄托在作品中,使情结成为写作心理的“灵窃”,成为写作灵感的源头,在写作过程中起着心理定向和动力的作用。并支配学生在其作品中形成某种特色的东西。(如,乡恋情结,热爱祖国大好河山情结,恋父母情结等)
情结具有情感性、强迫性,持久性,在写作过程中,影响着学生写作的基本倾向、题材取向、作品风貌以及学生创作的情感。一旦学生心中凝聚了写作情感,就会扬起写作风帆,就会改变以前懒于写作、怕写作、不知写作的****惯,变得勤于写作、乐于写作,心中充满了写作情感。
情结是“催化剂”,那么应如何培养学生的写作情结,扬起写作风帆,激发写作情感呢?作为一名农村中学教师,笔者作了如下初探:
第一,上好“综合学****课,培养学生的审美情趣
《新课程标准》指出语文教学要培养学生搜集和处理信息的能力,发展学生的思维能力,激发想象和创造潜能,继承中华文化的优秀传统,具有全球性的文化视野。于是在上综合课时,我注重培养学生的兴趣,在搜集和处理信息的过程中,培养学生的自主、探究、合作的精神,培养他们的审美情趣,让他们发现生活中美的事物,熏陶美的事物,激发创作“美”的情感。如在上“综合学****主题探究桥”这一课题时,我通过学生搜集古今中外有关桥的历史与现状,通过准备好的图片和录相,通过诵读有关桥的美文,并带领学生走进自然,走进生活,去寻桥,去感悟平凡的桥下留下的不平凡的足迹,激起学生写作的情感……
第二,引导学生学会观察
好的作品一定是来自于生活当中,绝不会是书上看来的或想出来的。叶圣陶先生也说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”当然