挖掘大语文课程资源，拓宽口语交际途径（西大君武小学吴兴凤语文论文）.doc

挖掘大语文课程资源,拓宽口语交际途径
南宁市西乡塘区西大君武小学吴兴凤
口语交际是一种言语交际活动,是最基本的语言信息交流手段。人类所有的活动都要用到它。同时口语交际是一项实践性很强的活动,必须通过大量的实践演练,让学生将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。使学生在动态的口语交际中反复经历、体会,逐步提高口语交际的综合能力,形成良好的口语交际的态度和****惯。常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障,但是仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的,必须要有大量的口语交际实践做支撑。
一、现状——学生口语交际能力堪忧
现状一:口语交际课课时有限。每学期仅有的8节专门的口语交际课,对于每班几十个学生来说,确实是捉襟见肘。学生在有限的时间里得不到充分的练****大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间,在语文课上发言(包括回答提问和当众发言)的次数只是屈指可数的话,很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。
现状二:学生不愿交际,不敢交际。
有些学生胆子小,怕说错话,叫他到讲台前来说,便扭扭捏捏,东张西望,脸涨得通红,不知所云,这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流,不仅仅在乎说什么,更在乎与什么样的人说,在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错被同学嗤笑,挨老师批评;有些学生论口语功底挺不错的,但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气,大胆展示自己的勇气,担心得过多,面前总有一道难以跨越的坎,不能正视自己的能力,不敢交际。很大程度上,是由于缺少当众说话的锻炼机会,没有交流展示的****惯,更没有交际成功的喜悦与满足,造成交际时心理紧张。
现状之三:学生的语言贫乏,不规范。
在口语交际课上,学生由于生活经验贫乏,积累的词汇不够丰富,这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴,有的无话可说,有的人云亦云,使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台,更多的学生则是陪坐。很多时候,发生口语交际冷场的原因,并不是课堂气氛紧张,而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄,造成思维的狭隘性或单一性,影响语言的流畅性或丰富性,使得原来有话可说的话题变得无话可说,或者不知该怎么说,会出现“嗯……啊……”“这个……那个”“然后……后来……”等垫语增多和语流中断的现象,久而久之,淤积在心中的那种“只能意会,不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气,甚至逐渐丧失交际兴趣。
二、对策——挖掘大语文课程资源,拓宽口语交际途径
新课标指出:“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”所以,口语交际能力的培养应该是全科培养,应该渗透到语文教学与其他学科的方方面面。我们是语文老师,更应该种好自家田,管好自家园。为了给学生提供足够的锻炼机会,我们还可以考虑建立一些班级常规,持之以恒地开展口语交际活动。
那么,在语文教学以及班级管理中,我们怎样挖掘大语文课程资源,拓宽口语交际途径?下面结合我的教育教学实践谈谈看法:
(一)建立常规的班级交流机制——课前2分钟口语训练
“课前2分钟口语训练机制”是:每天每节课课前2分钟为口语训练时间,学生轮流当众演讲,一次轮一人。第一遍预备铃声响起,两位值日班长到岗,一人喊口令组织口语训练,一人巡视管