新课改下对作文批改、评讲的思考及尝试.doc

新课改下对作文批改、评讲的思考及尝试
“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”这是形容中学生学****语文薄弱环节的形象说法。其实,就个人而言,我也最怕教文言文、作文和鲁迅(周树人)的文章,尤其怕改作文、评作文。本人传统的做法是布置作文任务让学生写,收起来批改,发回去评讲,整个过程,只有教师单一的评价方式。一个语文老师教两个班,要批改100本左右的作文,批改非常细致,评语要写得非常详尽是件不容易的事情。按传统的做法去批改、评讲作文,我个人觉得这不利于学生写作水平的提高,也累倒了老师。怎样才能更有效地去激发学生写作的***、提高他们写作水平又让老师轻松一点呢?基于现阶段新课改遍地开花的大形势,本人对作文批改、评讲作了以下几点的思考和尝试。
一、针对问题设计教学活动
基于新课改的理念:真正把课堂的主动地位还给学生,真正让学生“动”起来,实现多维度评价――调动学生学****的积极性,留一定的时间给学生看书、思考、讨论、质疑,注重学法指导。也就是一些专家提出的“把时间还给学生,把方法教给学生”。学生写完作文交上来后,我先不急于一个一个写评语,而是全部浏览,在电子版的学生座位表上打出每个学生的作文得分,然后把他们作文中存在的主要问题罗列出来。如在《怪人》这篇作文中,主要存在的问题是:部分学生的书写还是比较潦草;叙事平实,欠曲折有波澜;对人物的刻画描写欠细腻等等。针对这些问题,我特地设计一些活动如真实体验、互评互改等,让他们真切去体验、感受书写工整的重要让他们学会如何评价一篇文章;分享别人的文章,反观自己的作文,作自我反思。
二、堂上活动体验
(一)活动体验书写的重要
为了让学生真切体验感悟书写工整的重要性,我设计了这样的活动环节:,并在心中为他们所阅读的文章打上分数;,要求他们把自己的真实感受与组员分享,小组长负责记录。
学生看完8篇文章后,把自己的感受在小组内分享,小组长做好记录。例如就《怪人》这篇作文,每组有这样不同的感受。第一组同学的感受是:某些同学的字太潦草;语句不通顺;标点符号不规范;故事不波折,没有突出中心。第二组同学的感受是:柳婷的字写得好;有些人的感情丰富,细节描写比较好;“猫人”很别出心裁;错别字比较多。第三组同学的感受是:字写得好,给人印象不错;不扣主题;印象不深刻;口语化。第四组同学的感受是:字好看的,看起来很舒服;重点不突出;分段过多或过少;罗嗦;字数不够。第五组同学的感受是:字很重要;有抄袭现象;没有突出中心;表达不通顺;题目不够新颖;开头欠佳。第六组同学的感受是:有些同学的字很漂亮,有些却很难看;错别字太多;有些同学分段过少;开头太罗嗦;中心不突出;细节描写欠细腻。
从上面小组汇报的情况可以看出,每一小组的同学都意识到书写工整的重要。这就达到我设计这个活动的目的了。通过这样的活动能让学生有直观、深刻的感受。之后,我再告诉学生作文的阅卷规律:高考阅卷在赋分方面受阅卷者的主观因素影响较大,书写、卷面是第一印象,因书写潦草、文面脏乱导致难读的文章,暗中失分不止评分标准规定的分数。部分书写潦草的学生听后感觉很懊恼,不知该怎么办。于是,我趁机告诉学生解决的办法:首先是写字规范、正确,不写错别字,不写不规范的简化字,不写繁体字;不漏用、错用标点符号。其次是字体美观端正,清晰易辨认。再次