3的倍数的特征.doc

课题
3的倍数的特征
课时
第四课时
班级
五(3)
编写者
李玲
一、教材内容分析
《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第19页的内容,它是在因数和倍数的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学****约分和通分的必要前提。因此,使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征,具有十分重要的意义。
先教学2、5的倍数的特征,再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来判定,必须把其各位上的数相加,看所得的和是否是3的倍数来判定,学生理解起来有一定的困难
二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
1、通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历探索3的倍数的特征的过程理解3的倍数特征,能判断一个数是不是3的倍数。
2、使学生在学****过程中积累数学活动的经验,培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识,提高学生的合情推理能力。
3、通过学****让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学****数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验。
教学重点:使学生理解和掌握3的倍数的特征,并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点:3的倍数的数的特征的归纳过程。
三、学****者特征分析
学生在学****本课之前,已经学****了2和5的倍数的特征,养成善于动脑思考、讨论、交流与研究,积极进行小组合作的****惯。可以说,学生有了一定的自学与研究的能力。
学生容易从末尾数字进行判断这个数是否是3的倍数。所以,在教学本课时,让学生通过观察、思考、分析、归纳等活动,让他们真正理解、掌握、判断3的倍数的方法。
四、教学策略选择与设计
根据对教材的理解,从学生的自主学****出发,我从三个方面考虑教法和学法:
1、创设情景,激趣导入。
2、尊重学生,相信学生,让学生通过、观察、猜测、验证,动手操作、自主探究、合作交流,使学生成为学****的主人,使课堂变为学堂。
3、采用学生自主发现及小组合作探究的学****方法。
学****指学****方法,3的倍数的特征,有规律可循,容易上成机械刻板,枯燥无味的课,学生能死套规律判断,但学生的能力没能培养,智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学,取而代之以启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学****的积极性。
五、教学环境及资料准备
数字卡片、课件、百数表
六、教学过程
教学过程
教师活动
预设学生行为
设计意图及资源准备
一、猜想,激兴趣 
1、谈话:昨天我们已经学****了2、5的倍数的数的特征,我们一起看几道题好吗?
提问:你能用5,6,7三个数字组成一个三位数,使这个数是2的倍数?说说什么样的数一定是2的倍数?可以摆成5的倍数吗?说说怎样摆?什么样的数是5的倍数?
2、谈话:我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数,只要看这个数的个位,你能猜猜什么样的数是3的倍数?(生:个位上是3、6、9的数) 
指名学生回答。 
( 学生可能会说个位上是3、6、9的数 )
设计意图:
在课的开始用三个数字组成一个三位数,使这个数是2或5的倍数,这样既复****了2和5的倍数的特